淺談在語文課堂教學中落實語言文字訓練

李梅

[摘要]語文課就是讓學生學習語言文字的課。小學語文教學的根本任務是使學生具有熟練運用語言文字表情達意的能力。落實語言文字訓練，要高效規(guī)劃課堂教學，以學生為主體，重視以讀為本，充分利用多媒體和翔實的課內(nèi)外資料，積極發(fā)掘教學資源，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]語文教學；語言文字；以讀為本；多媒體手段

漢語是美麗的語言，在字里行間都閃耀著思想、情感和智慧的光芒。加強語言文字訓練，是小學語文教學的重要任務。小學語文教師要在加強語言文字訓練方面動腦筋、想辦法，真正使語言文字訓練落到實處，提升學生的語文素養(yǎng)，構建高效、理想的語文課堂。

一、把握好課堂教學的重要環(huán)節(jié)

課堂教學是實施語文學科課程的主要途徑，也是落實語言文字訓練的關鍵。課堂教學要注重節(jié)奏，特別是語文課，如果緩急適度、生動活潑，學生就會興致盎然，對課文的重點理解快、感悟深。把握好課堂教學的節(jié)奏，就需要教師在備課時把課堂各環(huán)節(jié)的教學時間合理分配、科學規(guī)劃。兒童進入小學學習母語課程，是在學前生活中已經(jīng)獲得母語口語語感的基礎上進行的，所以，學生可以在具體的語言情境或語言實踐中自主感悟、積累和運用語言。語言訓練應借助語言情境和語言實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無時不有、無處不在?！墩Z文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽覀儜撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力，從而正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，具有適應實際需要的識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。例如，在教學《春天的聲音》一課時，在朗讀課文時，我要求學生開動腦筋想一想：春天有哪些不同的聲音？學生經(jīng)過仔細閱讀、認真思考后發(fā)現(xiàn)，春天的聲音有的激越，如鳥的叫聲、青蛙歌唱、蟲的鳴唱；有的含蓄，如綠葉抽芽、種子出土聲。而后讓學生根據(jù)自己對課文的理解練習朗讀、處理感情、調(diào)整節(jié)奏，通過各種朗讀和引導體會春天的美好以及人們對春天的喜愛之情。

小學高年級學生已具備了一定的閱讀能力，對課文中的主要內(nèi)容把握較快。因此，在課堂上教師可以壓縮時間、加快教學節(jié)奏。如果某篇課文計劃兩課時授完，第一課時的前半時，先完成語言文字的閱讀，理解主要內(nèi)容，后半時再深入到課文所蘊含的情感中，引導學生領悟情感。這樣第二課時就有了充足的時間進行語言文字表達訓練，訓練內(nèi)容包括課文的結構方式、文體特征、寫作方法、標點符號的使用等，結合課文的思想內(nèi)涵，提高學生對語言文字表達的理性認識和運用能力。

在課堂教學中，相互交流能讓學生在平等民主的氛圍中互相啟迪、互相學習，使班級集體授課的優(yōu)勢得以發(fā)揮；練習則讓知識得到積累和鞏固，進而內(nèi)化為能力。很顯然，這些環(huán)節(jié)都要發(fā)揮學生的主體作用，因此，教師要給予學生有效的指導，認真落實語言文字訓練。只要我們牢牢把握要點，做到語言訓練有重點、精讀背誦有積累、拓展練習有運用，那么，語言文字訓練就能取得令人滿意的效果。

二、要讓語文課充滿“語文味”

工具性與人文性的統(tǒng)一已成為廣大教師對語文課程的共識。要培養(yǎng)各級各類人才，在基礎教育階段，讓學生掌握語文這個工具刻不容緩。語文課就是讓學生學習語言文字的課，學生在語文課上的學習主要就是掌握和運用語言文字這個“手段”。語文課堂要一改往日美侖美奐的裝扮，從最基礎的字、詞、句展開教學和訓練，注重語文知識的教學和語文技能的提高。中華民族五千年的優(yōu)秀文化主要蘊含于漢語言文字之中，我們的語文課程中也包含大量生動形象、帶有濃厚情感和個人主觀色彩的學習內(nèi)容。因此，我們要重視語文課程的人文性，充分利用語文課程對學生進行思想情感熏陶的文化功能，體現(xiàn)課程的人文學科特點。在教學中，要著眼于語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，才能充分落實語言文字訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

有學者認為，要讓語文姓語，讓語文課真正成為學生學習語言文字的地方。在語文學習中，教師要引導學生運用恰當?shù)姆椒▽φZ言文字進行感悟、理解與表達，同時，形成一定的情感、態(tài)度和價值觀，掌握知識與技能，提高語文學習能力。對語文教學來說，三維目標是一個不可分割的整體，在教學中教師要強化三維目標的整體意識，增強語言文字訓練的有效性。充滿“語文味”的語文課堂，既返璞歸真，又務實求真，真正讓學生受益、教師喜歡。

三、在教學中要重視以讀為本

在小學語文課堂上，應該經(jīng)常聽到瑯瑯的讀書聲。每一節(jié)課，學生至少應該把四分之一以上的時間用來朗讀和默讀。閱讀教學強調(diào)以讀為本，重視培養(yǎng)學生良好的語感，在朗讀、體驗的基礎上體會課文的內(nèi)容和思想，逐步提高學生的閱讀能力。因此，閱讀教學要始終堅持引導學生在讀中提升感悟，加深體驗，深入到作者的內(nèi)心深處去理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗和理解，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。以教科版語文三年級上冊第七單元《錫林郭勒草原》一課為例，這篇課文語言生動形象，文字優(yōu)美，內(nèi)容清晰，層次井然，具有豐富的人文教育內(nèi)涵。作者通過對典型景物的描寫，運用多種修辭手法，使文章生動形象，充滿詩情畫意。為了體現(xiàn)“快樂讀書屋”培養(yǎng)興趣、引導讀書、開闊視野、增加積累、提高語文素養(yǎng)的特點，在教學時主要采用“讀中感悟”的教學方式，引導學生多角度活化、拓展、延伸課文內(nèi)容，在情境中培養(yǎng)學生的口語交際能力和創(chuàng)新精神。先初讀課文，整體感知，通過自由讀、指名讀、默讀課文讓學生體會錫林郭勒草原是怎樣的世界，然后通過交流研討找到課文的中心句，明確課文分為兩部分。再精略交互，讀中感悟，引導學生深入讀課文，讀中感悟和想象，進而抒發(fā)情感。之后帶著問題一邊讀，一邊思考：你從哪里看出草原是廣闊而美麗的？找出你喜歡的句子，有感情地讀一讀，讀出你的感受。在學生匯報的過程中抓住描寫野草、湖水、野花的句子，然后分層進行朗讀指導。課文的第二部分放手讓學生自學，把學習的主動權交給學生。通過小組合作探究活動，引導學生交流、展開想象，讓學生感受草原的歡騰。還要為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到學習過程當中。本節(jié)課引導學生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，與文本進行有效對話，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀，引領學生感受錫林郭勒草原的美麗和人與動物和諧相處的美好。

四、利用多媒體建構生動活潑、有聲有色的教學情境

在語文課堂教學中，教師要充分利用多媒體進行教學，建構生動活潑、有聲有色的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣。受課文篇幅和作者寫作角度、謀篇布局等方面因素的限制，教材中描述的自然景觀和人物難免是相對單薄的、靜態(tài)的。用現(xiàn)代多媒體教學手段進行語文教學，最大的好處是為書中的文字提供了無限豐富的聲像結合的畫面。在這些明晰生動的畫面中，教材課文中沒能包容進去的內(nèi)容可以淋漓盡致地展現(xiàn)在學生的面前，特別是人物的動作、神態(tài)可以得到生動形象的呈現(xiàn)。原本靜態(tài)的文字，變成了動態(tài)的畫面，這不僅增加了課堂的容量，而且使學生所感知的內(nèi)容在課文的基礎上有了較大的擴充。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，利用多媒體播放四季的不同景象，將不同季節(jié)的景物在一個畫面或一個時段接連呈現(xiàn)，學生就能對課文內(nèi)容有更深入的理解。又如，在教學《錫林郭勒草原》一課時，上課伊始運用多媒體播放草原風光片，一下子就拉近了學生與草原的距離，讓學生對草原產(chǎn)生了向往之情，為后面的學習打下了良好的基礎。

總之，在教育教學活動中，我們要始終立足于學生的終身發(fā)展，讓學生在豐富多彩的語文天地里倘徉，指導學生扎扎實實地走好語文學習的每一步，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

（責任編輯 趙永玲）