音樂劇人才“程式化”教學(xué)模式初探

魏娉婷

摘要：藝術(shù)高校音樂劇班學(xué)生的“聲、臺(tái)、形、表”專業(yè)能力都有一定基礎(chǔ)，但在劇目人物表演中卻大打折扣，融合不佳，不盡人意。筆者通過借鑒和吸取戲曲表演專業(yè)按行當(dāng)“程式化”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以“劇目”體現(xiàn)為核心，根據(jù)希波克拉底的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)，按人物性格氣質(zhì)的分類，對(duì)于音樂劇專業(yè)教學(xué)大膽的進(jìn)行“程式化”教學(xué)模式初探。

關(guān)鍵詞：音樂劇 “程式化”教學(xué)模式 性格氣質(zhì)

中圖分類號(hào)：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）18-0130-02

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)音樂劇專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，音樂劇越來(lái)越多的出現(xiàn)在大眾的視野里。由于音樂劇是一門綜合的舞臺(tái)表演藝術(shù)，它兼容百藝、匯通萬(wàn)能，這就要求音樂劇演員必須懂音樂、懂戲劇、懂舞蹈，并能夠把這些要素統(tǒng)一起來(lái)更好地融合并展現(xiàn)于舞臺(tái)。然而要培養(yǎng)出音樂劇所需求的綜合性全能型人才，絕不是一蹴而就的，不斷探索、總結(jié)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、融合各門專業(yè)技能課程的教學(xué)方法，是我們完善音樂劇專業(yè)教學(xué)的必經(jīng)之路。

目前，國(guó)內(nèi)的中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京現(xiàn)代音樂學(xué)院都開設(shè)了音樂劇專業(yè)課程教學(xué)，國(guó)內(nèi)這些藝術(shù)院校的音樂劇課程教學(xué)基本是單一進(jìn)行授課，“聲、臺(tái)、形、表”四門課程沒有完全融合，授課教師基本都是單一的某項(xiàng)專業(yè)技能老師，乃至課程之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。在國(guó)外，百老匯和英國(guó)西區(qū)他們基本以某個(gè)“劇目”為單位，再分類去進(jìn)行符合該劇目的聲臺(tái)形表專業(yè)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)各大高校的教學(xué)體系中很難實(shí)現(xiàn)。作為音樂劇教學(xué)單位，在有限的時(shí)間、資源及條件下，音樂劇培養(yǎng)模式如何以“劇目”體現(xiàn)為中心，讓學(xué)生盡可能掌握大量的不同音樂劇作品及達(dá)到勝任不同風(fēng)格作品的能力，從而在劇目呈現(xiàn)中能成功塑造不同人物，為以后走向社會(huì)和市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是所有音樂劇表演教育工作者亟待思考的問題。

二、“程式化”教學(xué)模式初探

（一）借鑒和吸取戲曲表演專業(yè)“程式化”教學(xué)模式

戲曲是我國(guó)深厚博大的傳統(tǒng)音樂文化。我國(guó)對(duì)于戲曲教學(xué)領(lǐng)域的研究頗有經(jīng)驗(yàn)，除了口傳心授，我們最熟悉的莫過于按行當(dāng)分別教學(xué)。不同行當(dāng)都有其不同特點(diǎn)，即分了人物角色定位后，通過學(xué)習(xí)一些經(jīng)典劇目中不同行當(dāng)人物角色的“程式化”表演技巧（包含唱、念、坐、打），戲曲學(xué)習(xí)者就能基本準(zhǔn)確地掌握和分辨不同行當(dāng)間表演上的差別和特點(diǎn)，待到之后的劇目人物呈現(xiàn)當(dāng)中，不論是新劇目或老劇目，都能有所依托有跡可尋。音樂劇專業(yè)的老師們，首先可通過借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各大院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，同時(shí)借鑒和汲取戲曲表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式已有的“唱腔、形體”等課程的特色長(zhǎng)處，努力探尋著藝術(shù)高校音樂劇表演專業(yè)以“劇目導(dǎo)向”為核心，融“聲樂、臺(tái)詞、舞蹈、表演”技能培養(yǎng)于一體的教學(xué)改革模式，讓音樂劇這個(gè)舶來(lái)品在新時(shí)代孕育新的生命力。

（二）運(yùn)用氣質(zhì)學(xué)說(shuō)，大膽進(jìn)行“程式化”教學(xué)初探

我們不難在每學(xué)年的音樂劇專業(yè)考試中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的“聲、臺(tái)、形、表”專業(yè)能力并不差，但是在劇目表演里卻大打折扣，不盡人意，這也是國(guó)內(nèi)院校音樂劇專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題。音樂劇盡管形式多樣，劇目風(fēng)格迥異，但就其人物而言，按照不同年齡、階層，不同性格氣質(zhì)，他們總有其相同和相通點(diǎn)。我們可嘗試性的歸納總結(jié)，挑選一些經(jīng)典劇目，找到劇目中對(duì)應(yīng)人物的塑造規(guī)律和程式化表演方式，其他課程也能根據(jù)此“程式化”人物定位，更合理安排課程教學(xué)。為此筆者根據(jù)希波克拉底的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)，按人物性格氣質(zhì)的分類，大膽的進(jìn)行“程式化”教學(xué)模式初探。

1.希波克拉底與氣質(zhì)學(xué)說(shuō)

希波克拉底（Hippcrates），被西方尊為“醫(yī)學(xué)之父”的古希臘著名醫(yī)生，古希臘醫(yī)師，西方醫(yī)學(xué)奠基人。他認(rèn)為每個(gè)人身上都有血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁四種體液，這四種體液調(diào)和，人就健康；不調(diào)和，人就要生病。這四種體液在不同人身上的比例是不一樣的，因此人們的行為方式也不同。希波克拉底根據(jù)不同的心理特征，分別稱為多血質(zhì)的人、膽汁質(zhì)的人、粘液質(zhì)的人和抑郁質(zhì)的人，這就是著名的人格氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。

2.人格氣質(zhì)學(xué)說(shuō)如何融入專業(yè)教學(xué)

我們可以嘗試把劇目中的人物劃分為各種氣質(zhì)，然后進(jìn)行不同性格氣質(zhì)的分析及研究，找到不同類型氣質(zhì)其特征。

①多血質(zhì)有其這樣的特點(diǎn)：活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、熱情、愛交際、有同情心、思想靈活等品質(zhì)，也容易出現(xiàn)情緒外露、變化無(wú)常、粗枝大葉、興趣和情感易變換、浮躁、缺乏連貫性、體驗(yàn)不深刻等特點(diǎn)。舞臺(tái)行動(dòng)特點(diǎn)：感受、耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)，可塑性較強(qiáng)。合適的舞臺(tái)角色：心理咨詢師、導(dǎo)游、推銷員、節(jié)目主持人、演講者、外事接待人員、市場(chǎng)調(diào)查員、監(jiān)督員等適宜于反應(yīng)迅速而靈活的工作。

②膽汁質(zhì)又稱為興奮型（不可遏止），其特點(diǎn)是情感和動(dòng)作的發(fā)生迅速、強(qiáng)烈、有力。這一類型的人大都熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁、心境變化劇烈、易動(dòng)感情、沖動(dòng)，抑制能力差，具有外傾性。他們感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均較強(qiáng)，不隨意的反應(yīng)高，反應(yīng)速度快但不靈活。膽汁質(zhì)在舞臺(tái)行動(dòng)的氣質(zhì)特征是外向性、行動(dòng)性和直覺性，在舞臺(tái)上行動(dòng)和語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程。這種氣質(zhì)在舞臺(tái)上，多有慷慨激昂的激情，有崇高的英雄主義情緒，有突發(fā)的強(qiáng)音迸發(fā)出強(qiáng)烈的感情。適合的舞臺(tái)形象：反應(yīng)迅速、動(dòng)作有力、應(yīng)急性強(qiáng)、危險(xiǎn)性較大、難度較高而費(fèi)力的角色。

③粘液質(zhì)，這種角色又稱為安靜型。粘液質(zhì)的人易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)定、踏實(shí)等品質(zhì)，但也易形成冷淡、遲緩、固執(zhí)等特點(diǎn)。這種人反應(yīng)性低、感受性低、耐受性高，情感不易發(fā)生，也不外露。他們態(tài)度持重，考慮問題全面，對(duì)自己的行為有較強(qiáng)的自制力，他們的心理反應(yīng)緩慢，遇事不慌不忙，其可塑性差，表現(xiàn)為不夠靈活。他們情緒和注意力具有穩(wěn)定性不容易轉(zhuǎn)移，安靜、沉默，善于克制和忍耐自己。粘液質(zhì)這類舞臺(tái)角色態(tài)度持重，交際適度，不作空泛的清談，他們長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，有條不紊地的在舞臺(tái)上從事自己角色的行動(dòng)，能嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度。合適的舞臺(tái)角色：醫(yī)生、法官、行政人員、出納員、會(huì)計(jì)、話務(wù)員、調(diào)解員、教師等。

④抑郁質(zhì)的人容易形成思想敏銳、細(xì)心、想象力豐富、善于發(fā)現(xiàn)，情緒深刻，精確自律多才多藝，有美感，分析力強(qiáng)，具有天才傾向，但也容易形成缺乏安全感，挑剔，悲觀，情緒化，自我為中心，不實(shí)際，不善于交際，偏向于看到負(fù)面的事物，多疑、孤僻、憂悶、怯懦等特點(diǎn)。這種人具有較高的感受性和較低的敏捷性，他們的心理反應(yīng)速度慢、動(dòng)作遲緩、說(shuō)話慢慢吞吞。他們多愁善感，情緒容易發(fā)生，但表現(xiàn)得微弱而持久。舞臺(tái)行動(dòng)特點(diǎn)：抑郁質(zhì)的人一般在舞臺(tái)上表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、敏感、表情忸怩、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，其最大的特征，具有明顯的內(nèi)傾性和情緒化。為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。這類人不太適合以人際交往為主的角色，如外交官、政治家、商人等外向性角色；而在只需要一個(gè)人刻苦奮斗的學(xué)術(shù)、教育、研究、技術(shù)開發(fā)和醫(yī)學(xué)等內(nèi)在要求慎重、細(xì)致、周密思考的職業(yè)領(lǐng)域。合適的舞臺(tái)角色：責(zé)任感強(qiáng)、慎重、細(xì)致、理想主義者等類型角色，如：辦公室人員、雕刻員、刺繡工、保管員、機(jī)要秘書、藝術(shù)工作者、哲學(xué)家、科學(xué)家等。

通過人格氣質(zhì)學(xué)說(shuō)對(duì)角色的具體分析，教師可在中外經(jīng)典劇目和某些特色原創(chuàng)劇目中，按照各類型人格氣質(zhì)選取典型人物，對(duì)其聲樂、臺(tái)詞、形體、表演進(jìn)行再研究和訓(xùn)練，真正找到其氣質(zhì)外化的表演特征。讓學(xué)生在今后進(jìn)行劇目排演時(shí)，拿到角色后有依可尋，根據(jù)性格氣質(zhì)提示及以往的訓(xùn)練要求，較好地進(jìn)行角色的詮釋演繹，從而使學(xué)生走出不會(huì)演的怪圈，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理解角色，創(chuàng)造角色。除此之外，我們還可以根據(jù)人物身份和階層分類進(jìn)行探討，這樣也會(huì)更直觀可行的作用于劇目角色的展現(xiàn)。

我國(guó)音樂劇專業(yè)人才應(yīng)具有本土特點(diǎn)，以及足夠的創(chuàng)新性和特色性，所以向戲曲教學(xué)借鑒是非常具有意義的課題。要讓學(xué)生把所學(xué)的各門功課在“程式化”的教學(xué)模式里學(xué)會(huì)并加以融合，然后真正走上舞臺(tái)去更好地演繹音樂劇，去適應(yīng)社會(huì)的需要，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)音樂劇舞臺(tái)發(fā)展的全面高素質(zhì)人才，是值得我們音樂劇教學(xué)工作者不斷思考和探尋的課題。