初中數(shù)學教學中提高學生地位的有效策略研究

施銳飛

【摘 要】 新課改的背景下，初中數(shù)學的重要性逐漸凸顯。初中數(shù)學能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生理解能力、解決問題能力的發(fā)展。而要想發(fā)揮出初中數(shù)學的合力，想方設(shè)法地提高學生的學習地位則是最關(guān)鍵的一著棋了，因為學生的學習地位怎樣，會直接影響到他們的學習積極性和學習效率的高低。本文結(jié)合《概率初步》這一章節(jié)的教學點，來研究如何提高學生在數(shù)學學習中的地位，敬請各位同行斧正。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；學生地位；教學策略

數(shù)學是初中階段的主干課程，相較于小學數(shù)學，初中數(shù)學所涉及的知識較為深入，難度更大，對學生的各項能力要求必然高了許多。而隨著難度的增大，一部分學生的學習積極性勢必會呈現(xiàn)低迷。從教師方面來講，為了能夠在有限的教學時間內(nèi)講解較多的知識點，教師采取單向傳輸?shù)姆绞剑档土藢W生的地位；從學生方面來講，學習內(nèi)容較為深入，自己能夠思考的時間較少，無法積極地參與到教師的教學設(shè)計過程中。教師如果采用傳統(tǒng)教學模式，學生的學習興趣肯定不足，自然會影響了他們的學習信心和效率。因此，為了提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，使學生真正有效掌握教材知識點，我們教師就需要采取合理的措施來引導學生，著力提高學生們的學習積極性。

一、精心布置預習，幫助學生初步掌握教材知識

預習是學生學習階段的重要一環(huán)，學生通過預習可以初步了解教材知識點，并結(jié)合自己的實際情況在上課時有針對性地進行聽講。但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師雖然也會組織學生進行預習，但預習的效果往往并不理想。教師在安排相關(guān)的預習活動時，并沒有明確預習的任務(wù)及應當達到的目標，導致學生在預習時往往缺乏相關(guān)的指向，預習起來較為混亂。同時，學生自身對預習并不重視，認為預習就是看一下教材，只是簡單地瀏覽一下教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，并沒有對有關(guān)的內(nèi)容進行揣摩，自然也就達不到有效的預習效果。因此，為了提高學生的學習地位，同時促進學生對知識點的吸收，教師應當充分利用預習手段，幫助學生了解預習的方式，鼓勵學生結(jié)合預習提出疑問，為教師在課堂上對癥下藥，順勢而導，進一步提升教學效率提供了充分的前提和保證。

例如，我在講解《概率初步》這一章節(jié)的內(nèi)容時，給學生布置了這樣一道預習題目：結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，找出我們生活中存在哪些與概率相關(guān)的知識點。上課時我會隨機選取幾名學生進行回答。不少學生都找了正確的案例，如超市的抽獎，體彩的幸運數(shù)字的出現(xiàn)，隨機選擇學生參加比賽等。預習的過程中，題目的完成必須基于學生對教材內(nèi)容的了解，至少必須了解概率這一概念，并且知道概念是如何計算的，這樣才能夠從生活中尋找實例。而告知學生在上課時會進行抽問則是通過這種方式建立了監(jiān)督機制，使得學生可以積極地完成預習的任務(wù)，提高了學生的學習地位，保證預習的質(zhì)量。

二、加強課堂提問，來促進教師與學生的互動

提問是重要的教學手段，有效的提問不但可以增強師生之間的良性互動，而且可以有效地確立學生在學習中的主體地位。而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師的提問方式存在一定的偏差，表現(xiàn)為預設(shè)的問題較為枯燥無趣，無法吸引學生，同時問題缺乏思考性也不能夠促進學生思維的發(fā)展。如：這樣對不對？還有沒有別的問題了？學生可以通過觀察教師的表情來答出教師期望的答案，不需要進行深入的思索。而有效的提問會使得學生必須在前期的學習中較為專注投入，學習地位自然會有所提升；同時，提問加大了師生之間的溝通交流，學生也會逐漸意識到自己的主人翁角色。

例如，在進行《概率初步》的教學引入前，我這樣提問學生：“同學們想一想，如果拋一枚硬幣一次，正面朝上的概率是多少？”很多學生都可以不假思索地回答：“概率是二分之一。”在這個問題的基礎(chǔ)上我繼續(xù)追問：“那如果拋兩次、三次、四次呢？”不少學生都愣住了，不知道該怎么回答。“那我們換一個問題，大家擲一枚骰子一次，出現(xiàn)六朝上的概率大家都知道是六分之一，那連續(xù)出現(xiàn)兩次六朝上的概率又是多少呢？”學生一下子被問得答不出來，這時我再安慰學生：“那我們就來學習一下這一課的知識，看看大家能不能從課本中找到答案?！蓖ㄟ^問題進行引入，激起了學生的好奇心，增強我和學生之間的互動，使得學生在后續(xù)的學習中更加積極主動，很好地落實了學生的數(shù)學學習中的地位。

三、聯(lián)系生活實際，去有效組織開展相關(guān)數(shù)學活動

《概率初步》這一章節(jié)的知識點與我們的實際生活其實存在很大的關(guān)聯(lián)，而傳統(tǒng)教學中，教師在教學時卻并沒有利用好這一聯(lián)系。教學時往往局限于教材，整體教學偏向于理論化，結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù)等方式來訓練學生的解題能力。但如果學生沒有真正了解概率的含義以及運用方式，即使做再多的題目也只能達到量的要求，無法完成質(zhì)的提升。因此，提高學生在初中教學中的地位要求教師能夠利用知識點與實際生活的關(guān)聯(lián)性，有效地組織學生開展相關(guān)的實踐活動。例如，在講解完相關(guān)的教學內(nèi)容以后，為了幫助學生鞏固有關(guān)的知識，我組織學生開展了實踐活動：要求學生六人一組，自行選擇實踐主題，但必須與概率有關(guān)知識點相關(guān)，學生需要自主地完成實踐探究，并得出相關(guān)的結(jié)論。整個活動過程中，我也會在一旁進行觀察，如果學生遇到了困難，我會適當?shù)亟o予幫助和指導，這樣既保證了學生能夠順利完成實踐活動，也在很大程度上保證了學生的學習主體地位的落實。

提高初中數(shù)學教學中學生的地位不是一朝一夕的事情，教師需要先轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從根本上認識到落實學生學習的主體性地位問題，并且結(jié)合新課改以后的教學理念不斷創(chuàng)新教學方式，結(jié)合預習、提問、教學實踐等手段，逐步地幫助學生意識到自己的主人翁地位，從而讓學生以更高漲的熱情，積極地投身到初中數(shù)學教學活動中去。

【參考文獻】

[1]田淑梅.“當堂達標”初中數(shù)學課堂學生有效參與策略研究[J].考試周刊， 2018（13）：80-80.

[2]劉冰.把課堂還給學生——初中數(shù)學教學如何充分發(fā)揮學生主體地位[J].考試周刊， 2017（78）：101-101.