小學綜合實踐學科實施跨學科式（STEM）教育的探討

周若妃

【摘要】STEM教育是綜合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學（Mathematic）教育的簡稱，旨在培養(yǎng)學生的科技理工技能。教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動課程的課程目標是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。為了更好地實現(xiàn)綜合實踐學科的教學目標，筆者嘗試探討在綜合實踐學科教學上融合STEM教育教學理念，得出綜合實踐學科的教學和STEM跨學科教學的理念是一致的。綜合實踐活動教學目標的實現(xiàn)，可以通過教師對課程詳細、周密地協(xié)調(diào)和計劃，融合多學科知識和技能，從而提升學生解決問題的能力，提高學生的學習興趣，以達成教學目標。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;綜合實踐;跨學科知識;解決問題

【基金項目】本文系廣州市白云區(qū)教育科研2019年度小型課題“‘核心素養(yǎng)下跨學科教育的策略研究”（課題編號：〔2019〕XKT45）的研究成果。

傳統(tǒng)的教育把課程按具體學科劃分為語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物……仿佛每一個學科都是獨立的，其實每一個學科既有它們各自邏輯化、條理化和系統(tǒng)化的知識體系，學科之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。在小學的教育教學中，每一個學科之間的教學仿佛是割裂的、分離的，因為每一個學科都由不同的教師教學，在學生的認知里，學科與學科之間的知識是沒有關(guān)聯(lián)的。然而，在現(xiàn)實生活中，我們遇到的問題是具體的、復雜的，這就要求我們將學科知識與生活實踐相結(jié)合，解決實際問題。

一、STEM教育理念和綜合實踐課程總目標

STEM教育是美國于2003年出臺的新課改課程標準提出的核心概念。它是指綜合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學（Mathematic）的教育，將知識的獲取方法與工具的利用以及創(chuàng)新生產(chǎn)的過程有機統(tǒng)一，促進學生科學、技術(shù)、工程與數(shù)學綜合素養(yǎng)形成的教育方式。它不僅僅是簡單地疊加科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的知識，還特別強調(diào)原本分散的四門學科組成新的整體，之后還添加了藝術(shù)（Art）變成了STEAM教育理念。

綜合實踐課程的總目標是學生能從個體生活、社會生活中逐步提升對社會、自我以及對大自然的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力，從而形成教學的新方式：考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗。STEM教育的核心特征是：跨學科性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性等。綜合實踐學科的要求和STEM教育的整合教學方式是一致的，都是以培養(yǎng)學生掌握知識和提升技能為目的。

在綜合實踐教學的過程中，完全可以把各個學科的知識有機地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生具備跨學科融會貫通的綜合能力，從而設(shè)計出有創(chuàng)意的、能解決問題的方案或產(chǎn)品。

例如，筆者在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學活動中設(shè)計的“畫畫學校逃生路線圖”這一環(huán)節(jié)，《如何確定方向》一課就充分運用了學生的地理、科學知識;“測量學校和計算比例尺”這一環(huán)節(jié)運用了數(shù)學知識;《制作消防安全宣傳海報》一課運用了美術(shù)的技巧;在《上網(wǎng)查閱收集消防設(shè)施》這一課里，筆者先讓學生上網(wǎng)收集資料，參考別人的范例，最后自己設(shè)計一個實用的滅火用具。這一系列的主題活動，充分運用了信息技術(shù)課上學到的知識和動手操作的技能、工程。

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。從概念上來看，STEM教育與綜合實踐活動學科的要求是一致的。綜合實踐活動要求學生從自身的成長和生活需要出發(fā)，選擇活動主題，具有鮮明的情景性。

二、在綜合實踐教學活動中融合STEM跨學科教育理念

在綜合實踐活動學科的日常教學中，一直以來都是采用教師帶著學生“走”的傳統(tǒng)的教育教學方法，學生依舊把綜合實踐學科看作一門獨立的學科，沒有主觀地進行社會實踐活動，不會主動提出問題、想辦法解決問題。那么基于“核心素養(yǎng)”下，教師如何指導學生在綜合實踐活動中實踐STEM教育的跨學科探究性學習？筆者認為，小學的綜合實踐課程應該是教師指導學生實踐方法，然后學生用習得的實踐方法指導實踐，真實地在社會生活中運用。例如，在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學活動中，教師通過教學《家庭消防安全知識大調(diào)查》和《社區(qū)居民消防知識知多少訪談計劃》，教會學生制作調(diào)查問卷和訪談計劃的方法，學生按自己的設(shè)計方案進行實地調(diào)查和訪談，達到大手拉小手的消防安全的宣傳效果。

例如，在“校園、居家消防安全大調(diào)查”主題教學活動中，在主題確定課上，筆者指導學生總結(jié)和概括提出問題和整理問題的方法，并結(jié)合語文課文《真理誕生于一百個問號之后》的精神，鼓勵學生要大膽提出問題，再去尋找問題的解決方案。學校的綜合實踐活動注重理論與實踐的密切聯(lián)系，因此在教育教學中應該強調(diào)讓學生在“做中學”、在“學中做”，給學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且將這些問題作為一學期或一學年的學習過程主線，引領(lǐng)學生利用多門學科的知識積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。另外，在“愛國主義教育課外閱讀”主題教學活動中，筆者把學生帶到廣州市雕塑公園實地參觀，并介紹雕塑公園內(nèi)英雄人物感人的故事，給學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，在真實的環(huán)境中感受生活，深化主題，從而達到情感和能力的提升。STEM教育也是從多學科的視角來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學科教育。

三、基于“核心素養(yǎng)”，融合STEM教育理念活動設(shè)計

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。綜合實踐學科的教育教學就是為了讓學生更好地具有終身學習的品格和能力，通過跨學科的學習和應用跨學科知識的STEM教育應用模式設(shè)計教學理念，進行全方位的知識融合和發(fā)展。教師通過提高教學活動的趣味性和實用性、設(shè)計社區(qū)活動、虛擬社區(qū)活動、創(chuàng)設(shè)真實場景等教學手段，遵循多維度的教學理念，提高學生的學習興趣，增強學生的個人修養(yǎng)和合作精神。學生在實踐中融合多學科的知識和先進的科學技術(shù)技能、信息技術(shù)技能，收獲個人的自主發(fā)展并提高創(chuàng)新能力。例如，在開展“信息技術(shù)改變我們的生活”綜合實踐活動中，教師教學生“如何收集資料”“如何做采訪”“如何做調(diào)查問卷”“辯論會的規(guī)程”“如何寫宣傳標語”“如何做資料收集后的數(shù)據(jù)分析”“如何寫調(diào)查報告”等理論學習。其中，在“如何利用電腦查找資料”這一教學課程中，筆者要求學生完成一系列任務(wù)：第一項任務(wù)是“我是今晚的大廚”。這一活動必須從網(wǎng)上查找菜譜，然后根據(jù)菜譜去準備食材，再進行加工，最后上傳制作過程的視頻。這項活動可以鍛煉學生的動手操作能力，也可以讓學生感受勞動的樂趣，并感恩父母對自己的付出。第二項任務(wù)是從網(wǎng)上查找各種污漬的洗滌方法，并親身實踐。在“如何做資料收集后的數(shù)據(jù)分析”教學中，筆者充分運用了學生學過的數(shù)學統(tǒng)計法。這一主題活動讓學生認識到，信息技術(shù)并不僅僅用于查找資料和玩游戲，它還有很多好處，它是我們生活中的好幫手，正改變著我們的生活。綜合實踐活動就是提高認識、內(nèi)化技能、增強責任感和家國情懷的一個過程。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課堂教學通過融合運用STEM教育的理念和方法，指導學生在學習的過程中收獲知識、認識客觀世界，通過課內(nèi)、課外的實踐，大大提高了學生的學習興趣和動手能力。綜合實踐學科不是一個獨立的學科，它是應用“STEM”多學科知識融合的社會實踐學科，通過理論方法的學習、成果資料的收集和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升，采取理論結(jié)合實踐的方法，在方法指導、實踐活動、成果展示、家長反饋、學生評價等活動中得到突破，促進知識的內(nèi)化，從而提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1] 趙月. STEM 理念下小學科學項目式活動的設(shè)計與實踐研究[D]. 保定：河北大學，2018.