高校外語教師發(fā)展中行政推動力思考

摘要：高校教師是實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)目標的核心力量，高校外語教師的發(fā)展成為我國現(xiàn)階段教育的核心問題，而行政影響力在高校教師發(fā)展中有著重要作用。本文從“推動高校外語教師發(fā)展”的視覺分析高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，提出從課程設置、師資配置、教材教法優(yōu)化、教學評價等方面發(fā)揮行政推動力的策略，以完成我國高等教育外語人才培養(yǎng)的使命。

關鍵詞：外語教師發(fā)展;行政影響;專業(yè)發(fā)展;個人發(fā)展;組織發(fā)展

2018年1月教育部發(fā)布的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）明確了外語專業(yè)人才目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、質量管理等各方面要求。《國標》的全面實施將引發(fā)新一輪教學改革，在此背景下外語教師的良好發(fā)展顯得愈發(fā)迫切和需要（王守仁2018）。

目前我國高校外語教師發(fā)展的狀況不容樂觀，這引起了我國外語學界的關注，學者們對我國高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀、模式、制約因素進行了探討 [（周燕2008）、（顧佩婭2016）、（文秋芳、張虹2017）]，提出了促進外語教師發(fā)展的途徑、策略以及支持系統(tǒng)。[（王守仁2017）、（張繼明、韓宏2017）]。在我國現(xiàn)有教育體制下，行政力對高校教育尤其是高校外語教師發(fā)展的正負影響力是毋容置疑的，正面影響力即教師發(fā)展的推動力，能為教師發(fā)展指明方向、加快教師發(fā)展的速度和保持教師發(fā)展的后勁;負面影響力則會把教師發(fā)展“關在籠子里”，或者導致“捆綁式”的教師發(fā)展，負面影響力下的教師發(fā)展前景可想而知。

有學者已經關注到高校外語教師發(fā)展中的行政影響力問題，張繼明、韓宏（2017）提出高校行政管理要“從管理到服務”進行反思與變革，喬桂娟、韓霄（2017）也分析了我國高校教師發(fā)展的困境與學校支持策略，但高校教師發(fā)展中行政影響力目前還沒有受到普遍關注和重視。本文擬從“積極推動高校外語教師發(fā)展”的視覺分析高校外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及行政力在課程設置、師資配置、教材教法優(yōu)化、教學評價等方面的作用，并結合實際觀察提出關于教師發(fā)展的一些思考。

一、教師發(fā)展涵義

美國教育聯(lián)合會（NEA）在報告書《大學教師發(fā)展：國力的提升》中對“教師發(fā)展”進行了界定，大學教師發(fā)展包括5個方面：專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、個人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展（Bledsoe 1991）。這一經典界定后來成了世界各國高校教師教育發(fā)展參照的標準。

（一）專業(yè)發(fā)展

在《大學教師發(fā)展：國力的提升》報告書中，專業(yè)發(fā)展是指提高教師學術水平，使其創(chuàng)造新知識，跟蹤學科前沿（Bledsoe 1991）。

（二）教學發(fā)展

教學發(fā)展旨在提升教師教學能力。教學能力并不是簡單的等同于授課能力，而是具有豐富的內涵，包括專業(yè)理論和知識、課程建設能力、教學改革與研究能力、與學生共同發(fā)展的能力、現(xiàn)代教育技術能力等（王守仁 2018）。

（三）個人發(fā)展

個人發(fā)展旨在確保教師在整個職業(yè)生涯中始終具有動機、活力和產出（王守仁 2018）。教師的個人發(fā)展是基礎，和其他發(fā)展密切相關。理想的個人發(fā)展狀態(tài)是教師具有積極向上的進取心，不斷取得進步，愉快而充滿活力地投入工作并不斷獲得成就感和幸福感。

（四）組織發(fā)展

組織發(fā)展旨在創(chuàng)造“有效的組織環(huán)境”，為教師發(fā)展提供支持（Bledsoe 1991）。組織發(fā)展是教師發(fā)展的保障，個人發(fā)展必須與組織發(fā)展相結合才能得到充分的發(fā)展。組織發(fā)展是個人發(fā)展“工作中的家”，與“生活中的家”共同構建教師幸福感與歸屬感。

二、高校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師自主權式微

學術本位作為大學組織的基本邏輯，要求大學老師享有學術自由的權利，并通過學術管理組織的學術自主權力來保障之（張繼明 2017）。大學教師的創(chuàng)造力來源于學術自主權力，失去話語權的教師即便想在學術上有所建樹，很多時候是在做徒勞的掙扎。在目前大學管理行政化現(xiàn)實中，相關的學術委員會、教學委員會等缺乏實質的話語權、學校決策參與權。學校主管領導、教務處等核心行政組織機構決定教學資源的配置、教學方案的制定，教學過程的監(jiān)控、教學質量的評價等都由行政部門及科室來實施管理與決策。教師只是按學校既定的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案來安排教學進度，隨時接受管理部門及科室的檢查，授課內容及創(chuàng)新拓展空間十分有限。各種教學規(guī)章制度在“規(guī)范”了教師教學行為、“保障”教學任務完成的同時束縛了教師創(chuàng)新行為，甚至有的教師逐漸放棄了教學改革的理想。

（二）職業(yè)滿意度低

高校外語教師職業(yè)滿意度低，甚至出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”者不在少數，在很大程度上是由于學術研究上難有建樹。張蓮（2013）對某211重點院校外國語學院教師群體的調查結果顯示：77.1%的教師周授課數量為7-11節(jié);63.9%的教師日備課時間在1.5-3小時，更有33.7%的教師日備課時間達4小時及以上。筆者所在的一所西部地區(qū)地方高校里，外國語學院教師的平均周課時在10節(jié)以上，部分年輕教師更是12-14節(jié)，加上新校區(qū)沒有修建教職工住房，教師每天往返于新校區(qū)和市區(qū)住宅的時間平均延長了2小時以上。周末被各種監(jiān)考、改卷的占用率達50%及以上。繁重的教學任務及其他工作任務下，教師沒有充裕的時間開展學術研究，學術上鮮有建樹者。長期處于疲憊狀態(tài)，薪酬度和同齡、相似教育背景的從業(yè)者相比普遍偏低。

（三）發(fā)展愿望強烈，外部支持不力

高校教師的發(fā)展需求是多元化的，從個體來講，教師需要提高自身專業(yè)水平、積極開展學術研究、樹立健康積極的職業(yè)理念。但個體的發(fā)展需要得到學校、社會的支持，只有形成教師個體、學校組織、社會環(huán)境的健康生態(tài)系統(tǒng)，才能成就教育的健康、快速發(fā)展趨勢。但目前，高校教師雖然有較強烈的發(fā)展需求，但外部環(huán)境沒能提供有力的支持，教師的發(fā)展仍不平衡。

三、教師發(fā)展中的行政推動力

（一）課程設置

要實現(xiàn)《國標》提出的人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)方案和課程設置是非常關鍵而系統(tǒng)的工作。什么樣的人才培養(yǎng)方案和課程設置才能實現(xiàn)國家、學校要求達到的人才培養(yǎng)目標？問題的答案應該不僅僅由學校領導、教務處及各專業(yè)負責人給出。教師作為課程的實施的核心力量應該了解、參與課程的設置工作。在國家教育政策的宏觀指導下，各學校組織人員擬定人才培養(yǎng)方案，而作為方案主要支撐內容的課程設置，不僅要按照國家規(guī)定要求和學校存在需求，同時應考慮市場競爭需求和學生選擇需求，教師參與課程的設置能讓教師從宏觀角度和微觀角度對所設課程有更深入的認識，在課程實施過程中更能了解課程建設、課程發(fā)展的重要性和必要性，以及各門課程間的相關性，以使教師積極主動投入到課程建設和課程發(fā)展工作中。

（二）師資配置

課程設置完成后，執(zhí)行便是防止功虧一簣的重要環(huán)節(jié)，而執(zhí)行的核心力量是教師本身。加強師資配置有宏觀和微觀兩個視角。宏觀配置課程教師可以參照評估師資質量的剛性指標：學位、職稱、學源、年齡、教齡。這要求一課一個教師梯隊逐漸培養(yǎng)，有利于專業(yè)長期發(fā)展。微觀配置課程教師忌諱動用感情把教師填空式請進教室，提倡以專業(yè)對口讓教師門當戶對去上課（蔡龍權 2009）。

在師資配置工作中充分認識到教師發(fā)展的重要性，從行政角度重視加強師資隊伍的培養(yǎng)建設，同時尊重教師的個人特長和興趣，讓教師能充分發(fā)揮個人特長和優(yōu)勢，以利于教師個人發(fā)展和課程發(fā)展。

（三）教材教法優(yōu)化

優(yōu)化教材教法是體現(xiàn)課程基質與特色不可或缺的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師的間接途徑（蔡龍權 2009）。教師在教材的選用取舍上應該具備較大的話語權，教師在使用某一套教材進行授課時不僅僅是照本宣科，而應該在教材使用過程中反思以下問題：為什么選擇這些語言材料？為什么配置這類練習？它們之間的聯(lián)系是什么？教師通過選用、取舍、分析教材后才能采用優(yōu)化的教學策略和教學方法，在取舍間教師需要批判性的思考，從不同的視角看待教學材料、擴展教學材料，這一過程是教師學習和進步的過程，也是課程發(fā)展的過程，同時也是教學發(fā)展的過程。

（四）教學評價反饋

教學評價反饋是教學工作必不可少的工作，及時有效的評價能發(fā)現(xiàn)教學工作中的不足和發(fā)現(xiàn)存在的問題，教學評價的結果是調整教學工作思路、指明今后工作方向的重要參考數據。教師的工作常被老師們自稱為“良心活”，基于管理主義的績效考評體制簡單冰冷地評價教師工作量不符合教師的職業(yè)特征?！耙陨鸀楸尽钡霓k學理念過度強調學生的中心地位，學生的評教比重讓功利主義者大行其道，教師的教學更趨向于“表演”，學生以評教權利換取教師的“寬容”，師生在不合理的教學評價制度下失去教學應有的科學、嚴謹、求實。教師同行間的評價不應該是流于形式的敷衍客套，而應該是行政力影響下的公正合理。

對教師的教學評價是多位一體的客觀標準，建設和不斷完善一套客觀、公正、多元的教師教學評價體系才能體現(xiàn)評價體制的有效性和實效性。

（五）教師民生與福祉

關懷教師的民生與福祉，積極改善教師的生存發(fā)展環(huán)境，讓教師在投身教育事業(yè)時少些顧慮，多些激情。教師教書育人是本職工作，但在這個經濟發(fā)展迅速、物質豐富、物價高漲的時代，教師的生存條件必然影響教師的事業(yè)投入，為教師提供較高的薪酬標準、確保教師社會地位和尊嚴，無疑是教師投身于教育事業(yè)的保障和動力。

四、結語

我國高等教育經過數十年的發(fā)展，已經進入一個以提高質量為核心的內涵式發(fā)展階段，處于一個新的發(fā)展機遇期。高校教師的發(fā)展是實現(xiàn)我國成為教育強國的核心問題，高校外語教師是高校教師隊伍中一支舉足輕重的力量，要抓住教師發(fā)展這一關鍵因素，需要冷靜思考，充分發(fā)揮行政力的正面影響，讓行政影響力成為教師發(fā)展的重要推動力，推進高校外語教師發(fā)展，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教育強國的夢想。

參考文獻：

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[4]王守仁.關于高校外語教師發(fā)展的若干思考[J].Foreign Language World No.4 2018，（General Serial No.187）

[5]張繼明，韓宏.從管理到服務：高校教師發(fā)展模式的反思與變革[J].教育與考試，2017（5）.

[6]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008（3）：40-47，67.

作者簡介：

古敏（1972.6-），女，大學本科學歷，副教授職稱，教齡24年，研究方向：語用學和英語教學。