文化自覺時代高校英語教育中的中國文化素養(yǎng)

摘要：隨著全球貿易化的深入發(fā)展，培養(yǎng)英語人才逐漸成為了教育領域的重點內容。黨的十八大對教育工作提出了具體的要求，即教師應當樹立文化強國的目標，無論是哪一科的教師都應當樹立較高的文化自信，這就對我國英語教師提出了更高的要求。本文將對文化自覺時代高校英語教育中的中國文化素養(yǎng)提出進一步探討。

關鍵詞：文化自覺時代;高校英語;教育;中國文化素養(yǎng)

近些年來，我國教育業(yè)發(fā)展速度較快，并為國家輸送了許許多多優(yōu)質的英語人才，但在實際工作中，這些人才的中國文化素養(yǎng)普遍較為缺乏，這就使得人才不符合當今社會的發(fā)展要求。為了能夠促進我國特色社會主義的建設，高校英語教師應當將中國文化素養(yǎng)引入到英語課堂中，從而促進學生的傳統(tǒng)文化認知，只有這樣才能夠滿足黨十八大的要求，進而培養(yǎng)出符合社會需求的優(yōu)質英語人才。

一、在高校英語教育中培養(yǎng)學生中國文化素養(yǎng)的意義

中國特色社會主義的建設離不開中國文化的支持，這就為文化自覺時代的開啟塑造了條件。黨十八大對教師們提出了具體的工作要求，這就使得教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，并且將中國傳統(tǒng)文化引入到英語課堂，打造較為中國化的英語課堂，只有這樣才能夠讓我國文化實現傳播，進而實現文化強國的目標。文化自覺是我國早在1997年就有學者提出的概念，即人們能夠正確認識自己的文化，并且接觸到更多的文化。當前我國加快了培養(yǎng)英語人才的腳步，越來越多英語人才出現在了社會上，并為社會創(chuàng)造著較大的經濟價值，然而中國文化素養(yǎng)的缺失也是一大問題，若是想要實現文化強國的目標，那么高校英語教師就應當給予中國文化素養(yǎng)高度的重視，并且在教學過程中，通過多種途徑塑造學生的中國文化素養(yǎng)。此外，教師將中國文化素養(yǎng)引入課堂，還能夠塑造學生優(yōu)良的品德，進而促進他們的全面發(fā)展。

二、高校英語教育中中國文化素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加強教師隊伍的中國文化素養(yǎng)培養(yǎng)

教師作為直接面向學生的一線工作者，對學生有著較大的影響，他們的中國文化素養(yǎng)直接決定著學生的中國文化素養(yǎng)，若是教師缺乏中國文化素養(yǎng)，那么也難以提高學生的中國文化素養(yǎng)。因此，教師應當不斷提升自身的中國文化素養(yǎng)，只有這樣才能為學生帶來高效的英語課堂。教師在開展教學工作時，應當盡量為學生滲透中國文化知識，將中國文化及時與準確的傳達給學生，從而提升學生的中國文化素養(yǎng)。當前我國高校英語教師隊伍雖然具有較高的學歷水平，教學經驗也較為豐富，但對中國文化的認知還不夠充分，這就使得教師在進行滲透工作時，可能會出現認知模糊或者認知錯誤的情況，進而使得滲透工作難以展開。針對這種情況，高校應當加強對教師隊伍的思想培訓，提升他們的中國文化素養(yǎng)，讓他們對中國文化形成更透徹的認知，只有這樣才能給學生的課堂提供保證。此外，高校還可以組織教師展開交流會，彼此分享中國文化的知識，從而實現中國文化素養(yǎng)的提升。

（二）中國文化英語課堂的開設

為了能夠提升學生對于中國文化的認知，教師除了在課堂上為學生滲透中國文化外，還應當開設專門的中國文化課堂，從而讓學生提升對于中國文化的認知。教師應當從互聯網資源中搜集關于中國傳統(tǒng)文化知識，并且將文化概況、民俗文化、哲學文化、先進文化等以英語的方式展示給學生。這樣的課堂不僅能夠促進學生的中國文化素養(yǎng)，而且還能讓學生提升英語能力，可謂是一舉多得。教師在開展中國文化英語課堂之前，還應當明確教學目標。新課程標準對教師提出了更高的要求，即教師開展工作應當堅持以育人為根本的教學理念。當前許多教師開展工作往往過于表面，忽略了學生實際能力的提升，所以教師在為學生開展關于中國傳統(tǒng)文化的知識講解時，應當帶領他們領悟中國傳統(tǒng)文化的魅力，只有這樣才能夠實現課堂目的，從而為我國輸送具有較高中國文化素養(yǎng)的人才，實現中國特色社會主義的建設。

（三）轉變教學觀念，改進教學方式

傳統(tǒng)的教學方式已經不再符合當代需求，教師應當轉變教學觀念，建立以提升學生英語水平，并促進中國文化素養(yǎng)為主的課堂，只有這樣才能夠促進教學方法的轉變，進而為學生提高中國文化素養(yǎng)。在中國文化素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，想象力與創(chuàng)造力是較為重要的兩項能力，教師應當引導學生發(fā)揮他們的這兩項能力，只有這樣才能形成較為開拓的思維，理解起中國傳統(tǒng)文化也會更加容易。例如，教師可以采用探究式教學引導學生進行中國傳統(tǒng)文化的學習，即教師將學生劃分為若干小組，以小組合作的方式自主展開對于中國傳統(tǒng)文化的探討，這樣的教學方式能夠充分激發(fā)學生的自主性和積極性，實現中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高。教師應當結合學生的實際情況，采取不同的手段，努力實現文化強國目標的實現。

三、結束語

在英語教育越來越受重視的今天，中國文化素養(yǎng)教育的缺失已經成為了國家關注的重點問題。為了能夠發(fā)揚我國中國特色傳統(tǒng)文化，實現黨十八大的要求，教師應當不斷改進教學方式，促進學生中國文化素養(yǎng)的提高，只有這樣才能夠推進我國特色社會主義的建設。

參考文獻：

[1]張宏武.以思辨能力培養(yǎng)為導向的高校英語專業(yè)教學改革研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（2）：134-139.

[2]戴文慧.跨文化視角下的高校英語翻譯教學探討[J].校園英語（下旬），2015（9）：2-3.

[3]顏紅梅.基于兩岸飲食文化的應用型高校英語教學研究[J].湖北科技學院學報，2016，36（1）：109-111.

[4]曹慧君，王朝軼.基于產出導向的高校英語教學創(chuàng)新思路[J].湖北函授大學學報，2018，31（10）：3-4..

[5]張悝悝.淺談在高校英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].海外英語（上），2016（11）：104-105.

作者簡介：

谷保麗（1963.5—），漢族，內蒙古呼和浩特人，女，英語語言文學學士，副教授職稱，呼和浩特職業(yè)學院外國語學院教師?