混合式教學(xué)在工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：工商管理專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式應(yīng)該進行改革。為了促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育界對工商管理界學(xué)生的培養(yǎng)越來越重視。要想進行工商管理專業(yè)教學(xué)的改革，必須先要確立新教學(xué)步驟、目標(biāo)、方法等措施來實現(xiàn)改革。要以混合式教學(xué)為中心，進行工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一些有創(chuàng)新、有能力、有想法的復(fù)合型人才。工商管理專業(yè)混合式教學(xué)的模式，應(yīng)該從原則上進行實施，在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面進行系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);工商管理;培養(yǎng)模式;應(yīng)用

混合式教學(xué)主要是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源和訓(xùn)練平臺等多種形式的結(jié)合式教學(xué)，讓學(xué)生在混合式教學(xué)的進行鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力和動手能力。在這種模式下不僅可以激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)欲，還培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，使得學(xué)生可以在畢業(yè)后更快的融入到工作的環(huán)境中去。 因此，教師在授課時應(yīng)該注意對學(xué)生基礎(chǔ)上強化好實踐管理的能力。

一、工商管理課程實施混合式教學(xué)的必要性

（一）工商管理學(xué)的理論大部分都來源于實踐，而理論最終也應(yīng)用于實踐。工商管理專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計大都以著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及管理運用思維為主要方向。同時希望使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及社會責(zé)任素質(zhì)得到全方面的提升，堅持將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力強的應(yīng)用型人才做為主要原則。

（二）為實現(xiàn)在有限的時間里達到預(yù)期的教學(xué)成果，校方應(yīng)主動實施課程改革，并將混合型教學(xué)帶入課堂中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中進行創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，同時對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改善，將混合式教學(xué)應(yīng)用到工商管理專業(yè)的課程中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有效教學(xué)。

（三）在現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)也受到大眾的廣泛使用，因此，高校教育的教學(xué)改革也作出了相應(yīng)的調(diào)整;現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中都充當(dāng)著引導(dǎo)以及輔助的作用，而在這些新理念的基礎(chǔ)上，高校迅速的做出調(diào)整，使用混合式教學(xué)對其進行調(diào)整與創(chuàng)新，為課程的改革模式加入了全新的理念。

（四）現(xiàn)階段，市場環(huán)境的變化也同時在對工商管理者不斷的提出新的要求，市場對人才的需求也漸漸向?qū)嵺`型人才、智力型人才靠攏，因此，工商管理學(xué)的教學(xué)模式也需針對市場的需求進行創(chuàng)新與調(diào)整，而混合式教學(xué)模式也是這樣產(chǎn)生的，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)共享全國的教師及教學(xué)資源，從而獲取更多的知識。

二、混合式教學(xué)模式在工商管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）工商管理專業(yè)課程所側(cè)重的就是理論的教學(xué)，通過對理論的教學(xué)使學(xué)生達到對現(xiàn)代工商業(yè)管理的基本理論及方法的熟練掌握，并樹立正確的現(xiàn)代工商業(yè)管理觀念以及思維方式，并同時能對理論及方法進行正確的應(yīng)用，從而達到可以獨立的利用專業(yè)知識對問題進行分析解決的具體處理。

（二）教師可運用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面對面教學(xué)方式進行教學(xué)，教師不僅可以給學(xué)生傳授工商管理的基礎(chǔ)知識，還可以及時得到反饋，引導(dǎo)學(xué)生如何運用已經(jīng)學(xué)會的知識。同時，學(xué)生在課堂中也可以組成小組對教師所傳授的知識進行討論，進一步對所學(xué)知識進行歸納分析，教師在課后還可為學(xué)生發(fā)布下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生提前的預(yù)習(xí)。

（三）為加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，教師可讓學(xué)生之間進行對課程的研究、討論交流，從而達到加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解及深入，而在混合式教學(xué)模式的實踐中，學(xué)生間加強協(xié)作精神，對學(xué)生運用工商業(yè)管理專業(yè)知識有更好的幫助作用，并同時能增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神觀念，加強學(xué)生的全局觀念。

（四）可通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，同時完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，加強建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境，并提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交流平臺系統(tǒng)，使學(xué)生有選擇的進行學(xué)習(xí)。與此同時教師也可以通過交流互動進行輔助教學(xué)，從而達到對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足進行補救，提高教學(xué)效果。

（五）現(xiàn)階段，高校的主要教育目標(biāo)已經(jīng)變成了伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成長的“95后”，而他們普遍都具有較強的自我意識，以及獨立思考的能力。對他們來說，接受新事物的能力會更強，因此，高校更要以學(xué)生為主體，對課程教育進行改革，結(jié)合混合式教學(xué)對課程及教學(xué)方式進行改革。

（六）加強混合式教學(xué)的實踐性，與相關(guān)企業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，確保學(xué)生能更好的深入實踐，并在實踐過程中將所學(xué)知識進行實踐應(yīng)用，以此增強學(xué)生的實踐動手能力，提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)水平，達到校企雙贏的局面。

三、結(jié)語

通過實踐性的教學(xué)思維，混合式教學(xué)模式在工商管理專業(yè)中發(fā)揮著極大的影響，并能以此來促進工商管理的教學(xué)質(zhì)量以及有效教學(xué)效率的提高，除此之外更有利于培養(yǎng)復(fù)合型的實踐人才，有利于增強學(xué)生的工商業(yè)管理技能以及學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，從而促進師生的共同學(xué)習(xí)成長;而在今后的教學(xué)模式中，教師應(yīng)明確具體教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)點，利用多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果;除此之外，工商管理專業(yè)也要不斷的升級教學(xué)評價機制，確保學(xué)生的意見可以及時地進行反饋，并及時加以整改，促進校企合作，實現(xiàn)高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陸利軍.“漸進式”雙語教學(xué)模式在地方高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國民族博覽，2015（7）：90-91.

[2]李梅芳，楊芳，谷浪波.企業(yè)管理仿真模擬在工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2010，24（3）：150-151.

[3]田惠英，賈雪楓.基于首要教學(xué)原理的微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用探索——以“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2017（9）：62-69.

[4]孫鵬，黃福華.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)混合式協(xié)同教學(xué)模式研究[J].物流工程與管理，2014（7）：312-314.

[5]陳滿依.混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效協(xié)調(diào)——以《管理會計》課程為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，16（3）：88-90.