大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘要：大國(guó)工匠人才培養(yǎng)是一個(gè)階梯式的過程，需要職業(yè)院校、企業(yè)、個(gè)人在不同階段發(fā)揮自身在大國(guó)工匠人才培養(yǎng)中主力軍作用，高職院校要積極承擔(dān)大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)的重任，應(yīng)把大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大國(guó)工匠;初級(jí)階段;人才培養(yǎng)

一、大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想

大國(guó)工匠往往與大國(guó)重器一同產(chǎn)生于國(guó)家重點(diǎn)行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域，在“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中擔(dān)任了不可或缺的角色，大國(guó)工匠是工匠精神最強(qiáng)有力的詮釋，可以說技術(shù)技能型人才沒有工匠精神就不可能成長(zhǎng)為大國(guó)工匠。大國(guó)工匠成長(zhǎng)的經(jīng)歷一般有職業(yè)院校培養(yǎng)階段、企業(yè)實(shí)踐階段、個(gè)人自我提升階段等三個(gè)重要時(shí)期，按照大國(guó)工匠人才培養(yǎng)的初、中、高三個(gè)階段的劃分，高等職業(yè)院校根據(jù)自身實(shí)際，主要在大國(guó)工匠人才培養(yǎng)中承擔(dān)了初級(jí)階段人才培養(yǎng)的重任，在人才培養(yǎng)初期就要緊密聯(lián)系“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要，把工匠精神融入教育教學(xué)的過程，明確以培養(yǎng)大國(guó)工匠初級(jí)階段人才為目標(biāo)，做好人才培養(yǎng)的相關(guān)方案和措施。大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想是培養(yǎng)符合“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略要求的具有工匠精神的現(xiàn)代高技術(shù)技能的初級(jí)人才。高職院校目前急需把大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想作為自身在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要抓手，真正承擔(dān)大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)的重任，夯實(shí)大國(guó)工匠人才培養(yǎng)的第一根基。

二、大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)措施

（一）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系

高等職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)初期對(duì)大國(guó)工匠的認(rèn)知一般來自學(xué)校、社會(huì)、媒體的宣傳，真正選擇這個(gè)專業(yè)后，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中或多或少會(huì)產(chǎn)生一定的彷徨，由于與現(xiàn)代制造業(yè)的企業(yè)沒有近距離的接觸，或是接觸的都是一般制造業(yè)的企業(yè)，看到的是一般技術(shù)崗位，心理落差會(huì)產(chǎn)生對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)度的波動(dòng)，不利于大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)，如何堅(jiān)定學(xué)生走上大國(guó)工匠成才之路，主要措施之一就是與先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)集團(tuán)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，打通學(xué)生與大國(guó)工匠、技能大師、崗位能手等學(xué)習(xí)和交流的途徑，近距離體驗(yàn)大國(guó)工匠、技能大師、崗位能手的工作過程和工作場(chǎng)景，感悟技能的偉大、勞動(dòng)的光榮、人生的價(jià)值，真正堅(jiān)定從事制造業(yè)的決心?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系的作用不僅僅局限在對(duì)知識(shí)和技能的傳授，其最重要的作用是崗位實(shí)踐下的文化育人效應(yīng)，在大國(guó)工匠、技能大師、崗位能手職業(yè)精神的熏陶下，加上技藝精湛的實(shí)踐技能指導(dǎo)下，往往會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果。

（二）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)要建立多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)在評(píng)價(jià)體系上一定是立體式、多元化的架構(gòu)。一是在評(píng)價(jià)組織的組成上多元化，參與大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)單位都可以在多元化的評(píng)價(jià)體系中并做出評(píng)價(jià)。二是在大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)參與主體上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，要包含教育管理實(shí)施主體評(píng)價(jià)、技術(shù)技能教學(xué)實(shí)施主體評(píng)價(jià)、學(xué)員自我評(píng)價(jià)多個(gè)方面。三是在大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)多元化，體現(xiàn)過程的層次化、階段化、動(dòng)態(tài)化。四是要在大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式上多元化，多采用信息化、過程化、能力化等綜合考核方式。五是要在大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容上多元化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、技能等多方面的評(píng)價(jià)。六是要建立大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)的問題，保障評(píng)價(jià)工作順利開展。七是成立大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作實(shí)施部門，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施人才質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。八是完善大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定人才質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行制度，反饋、總結(jié)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)課程開發(fā)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向

大國(guó)工匠誕生在不同的工作領(lǐng)域，工種很多，就是同一個(gè)工種，工作崗位的特點(diǎn)可能完全不一樣，崗位技能的需求不盡相同，以“鉗工”為例，飛機(jī)制造與裝配鉗工和先進(jìn)軌道交通制造鉗工從事的工作任務(wù)中用到的鉗工技術(shù)技能相差巨大，高職院校以前的鉗工課程千篇一律，根本沒有考慮到不同先進(jìn)行業(yè)對(duì)鉗工的專業(yè)崗位屬性的技術(shù)需求，只是在技能上培養(yǎng)學(xué)生，使職業(yè)院校的鉗工畢業(yè)生到了先進(jìn)行業(yè)難以勝任崗位工作，最終企業(yè)還要二次培養(yǎng)，浪費(fèi)巨大的時(shí)間和人力成本。以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)課程開發(fā)，突出先進(jìn)行業(yè)崗位技術(shù)技能的實(shí)用性，把學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程、工作過程有機(jī)統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)了為獲得崗位實(shí)踐工作能力而學(xué)習(xí)，又通過崗位實(shí)踐工作情景去學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化了大國(guó)工匠人才培養(yǎng)的路徑，縮短了大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)的時(shí)間，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（四）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)要搭建技術(shù)技能比武的大賽平臺(tái)

技術(shù)技能大賽比武是人才選拔和培養(yǎng)的主要途徑，大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)要以賽促學(xué)、以賽促教，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。技能比賽的目的之一就是切磋技藝、開闊眼界、增長(zhǎng)閱歷，很多時(shí)候大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)集中在自己的所屬行業(yè)企業(yè)之間，不同行業(yè)企業(yè)沒有交流，通過技能大賽，各個(gè)選手從不同行業(yè)領(lǐng)域集中在一起，展現(xiàn)自己的技術(shù)技能絕活，對(duì)其他選手來講是一個(gè)千載難逢的學(xué)習(xí)、啟發(fā)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，往往困擾自己多時(shí)的技術(shù)技能難題，在技能大賽的平臺(tái)上忽然找到了答案，大有茅塞頓開之感。另一方面，技能大賽是對(duì)選手的一次全面的檢驗(yàn)，以“鉗工”為例，大賽選手比技術(shù)精度、比技能速度、比應(yīng)變能力、比賽場(chǎng)心態(tài)，往往全身心的投入也未必能夠在大賽中拿到好的名次，比賽的意義還在于選手找到差距。大國(guó)工匠人才培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，很多大國(guó)工匠也是經(jīng)歷了多次的大賽失敗才確立了技術(shù)技能上的奮斗目標(biāo)，最終身經(jīng)百戰(zhàn)后而一戰(zhàn)成名。因此，要發(fā)揮技能大賽在大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)中磨刀石的作用。

三、建立健全大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)實(shí)施保障

（一）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)要建立校企一體化育人機(jī)制模式

從大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)的措施來看，不論是利用企業(yè)強(qiáng)大的硬件資源和人才資源建立雙向?qū)嵺`教學(xué)基地，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，還是發(fā)揮雙師型教師隊(duì)伍核心作用開展工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，進(jìn)行多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，都離不開校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合這個(gè)載體，大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)是為中級(jí)階段的大國(guó)工匠人才培養(yǎng)做好鋪墊，企業(yè)也急需這樣的人才，校企合作基礎(chǔ)牢固，人才培養(yǎng)基本不存在流失的現(xiàn)象，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得大國(guó)工匠、技能大師的指導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于崗位能力的培養(yǎng)，為大國(guó)工匠、技能大師培養(yǎng)質(zhì)量堅(jiān)實(shí)可靠的接班人。另一方面，隨著國(guó)家和企業(yè)對(duì)大國(guó)工匠級(jí)的人才越來越重視，出臺(tái)了一系列的人才培養(yǎng)保障措施，并在財(cái)政資金、相關(guān)政策等方面給予了極大的支持，社會(huì)各界也出現(xiàn)了弘揚(yáng)工匠精神的良好氣氛，但還需在制度上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步確立職業(yè)教育校企一體化育人機(jī)制模式。

（二）大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮雙師型教師隊(duì)伍的核心作用

大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)的核心問題是缺乏能夠培養(yǎng)大國(guó)工匠初級(jí)階段人才的雙師型教師隊(duì)伍，沒有強(qiáng)大的師資力量，課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案等就無(wú)從談起，也無(wú)法培養(yǎng)出合格的大國(guó)工匠初級(jí)階段人才。雙師型教師隊(duì)伍自身就要具備大國(guó)工匠中高級(jí)階段人才的能力，職業(yè)院校的教師要真正深入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，向大國(guó)工匠、技能大師學(xué)習(xí)，打鐵還需自身硬，迅速練就一身本領(lǐng)，也可以直接聘任大國(guó)工匠、技能大師擔(dān)任大國(guó)工匠初級(jí)階段人才專業(yè)教師，在實(shí)踐中比較好的做法是充分利用網(wǎng)絡(luò)直播、云課堂等現(xiàn)代化的信息技術(shù)聘請(qǐng)大國(guó)工匠、技能大師遠(yuǎn)程授課，讓大國(guó)工匠、技能大師成為網(wǎng)紅，讓學(xué)生真正成為大國(guó)工匠、技能大師的忠實(shí)粉絲，既提高了大國(guó)工匠、技能大師知名度，又培養(yǎng)了人才。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校要把大國(guó)工匠初級(jí)階段人才培養(yǎng)作為自身職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)措施、實(shí)施保障上敢于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

邱宗軒，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)鉗工技師，研究方向：機(jī)械制造與自動(dòng)化。