初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)

劉美容

從個體的發(fā)展角度講，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中會有不同的個性化表現(xiàn)。每個學(xué)生在進(jìn)入初中前在任意一門學(xué)科中打下的基礎(chǔ)和培養(yǎng)到的能力都不同，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會滿懷興趣、輕松地掌握教師所講述的數(shù)學(xué)知識，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；而另一些學(xué)生會不同程度地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度以及一些學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)的難以實現(xiàn)性。面對這種情況，如果制定“一刀切”式的教學(xué)計劃和進(jìn)度，會讓那些數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生感到能力難以得到發(fā)揮，有一種被束縛的感覺；而那些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生又會感到難以完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，漸漸心灰意冷。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對各個層次的學(xué)生都有不同程度的限制，最終結(jié)果就是一大部分人得到了一定程度的提高，還有一部分人收獲甚微。而分層教學(xué)理念倡導(dǎo)的是依據(jù)學(xué)生的層次，進(jìn)行有層次性、有針對性的有效教學(xué)，使得每個層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能得到最大限度的提升。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會。

一、分層教學(xué)的原則

1.水平相近原則

在開展分層教學(xué)之前，教師需要綜合考慮每個學(xué)生的自身狀況，按照水平相近的原則對學(xué)生進(jìn)行分層，確保每一個層次中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都比較接近。這對采用不同的教學(xué)策略和制定相應(yīng)的教學(xué)計劃有著重要的意義，這樣就可以對同一層次的學(xué)生進(jìn)行宏觀層面的教學(xué)，還可以清楚地觀察到學(xué)生個體的表現(xiàn)情況，根據(jù)他們的進(jìn)步速度確定后續(xù)教學(xué)安排。

2.差別模糊原則

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)化的過程。在分層教學(xué)過程中，有的學(xué)生會進(jìn)步很快，達(dá)到了另一個層次的學(xué)生所具有的水平，而另一些學(xué)生進(jìn)步不明顯，甚至出現(xiàn)能力與他所處的學(xué)習(xí)層次不相適應(yīng)，這時就應(yīng)該對這些學(xué)生所處的層次進(jìn)行靈活、適時的調(diào)整，給予升級或降級的安排。當(dāng)然，做這些工作要照顧到學(xué)生的自尊心，對分層的結(jié)果進(jìn)行保密。

3.感受成就的原則

在分層教學(xué)過程中，教師要堅持感受成就的原則。在教學(xué)活動中，教師需要給每個層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使得他們在其能力范圍之內(nèi)能夠完成這些任務(wù)和目標(biāo)，能夠獲得一種成就感，教師也應(yīng)該在這個時候進(jìn)行積極的鼓勵和暗示。學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會更高，對數(shù)學(xué)的畏難心理也就漸漸消除。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式

1.學(xué)生層次化

衡量教學(xué)的效果到底如何，關(guān)鍵還是看是否調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及是否每個學(xué)生都在自己的能力范圍之內(nèi)收獲了最多的知識、獲得了最大的提高。在分層教學(xué)過程中，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步就是對學(xué)生進(jìn)行正確合理的分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師可以參考以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性進(jìn)行劃分，積極性非常高且能主動自行學(xué)習(xí)的為一層，積極性比較高，能主動跟隨老師教學(xué)的為一層，積極性很小，需要教師督促鼓勵的為一層；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力分層，思維能力很強(qiáng)，能進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的為一層，思維能力較強(qiáng)，在教師的講解下能跟上步伐的為一層，思維能力偏差，需要教師額外輔導(dǎo)的為一層。

2.教學(xué)過程的分層

在教學(xué)過程中，為完成不同的教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行分層。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教學(xué)目標(biāo)需要分層，把目標(biāo)當(dāng)做學(xué)生進(jìn)步的動力，在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)水平的提高；其次，根據(jù)學(xué)生的層次不一，向他們提出難度和深度不等的問題，讓他們挑戰(zhàn)自己能力的最高極限，在破解難題后獲得一種成功的喜悅，更加有激情地投入到學(xué)習(xí)中；再次，根據(jù)學(xué)生的層次劃分，布置不同的課堂練習(xí)，對各個層次的學(xué)生實施相應(yīng)的指導(dǎo)，推動他們得到切實提高。

3.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價的分層，可打破傳統(tǒng)的在整個集體中評價的籠統(tǒng)方式，代之以各層次內(nèi)的教學(xué)評價，以滿足學(xué)生的精神需求，起到更好的激勵效果。對于低層的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點并提出表揚，幫他們建立自信，確保他們對教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容全部掌握；對于中等層次的學(xué)生，要督促他們盡快將課堂中所講到的基礎(chǔ)知識消化吸收，在此基礎(chǔ)上嘗試一些較高難度的探索思考性的題目，當(dāng)他們感到能力有所難以應(yīng)對時要及時指導(dǎo)和鼓勵，使他們向更高的梯度邁進(jìn)；對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的高層次學(xué)生，要為他們精心設(shè)計一些質(zhì)量高的探索題目，使他們的思維能力和扎實功底能得到充分的發(fā)揮和施展。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)是一個非常有意義的選擇。在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生都會得到相應(yīng)程度的關(guān)心和指導(dǎo)。對不同能力的學(xué)生提出與之能力相適配的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使得教學(xué)更人性化，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。