創(chuàng)新幼兒教育 新時(shí)代的新要求

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，需要幼教工作者轉(zhuǎn)變觀念，一方面努力提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)，另一方面要為幼兒提供一個(gè)高度靈活、開放、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，為培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是主體性教育思想的具體化，是素質(zhì)教育的深化，是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育的重要性也日益顯現(xiàn)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，需要幼教工作者轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的素質(zhì)，創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)。但目前我們的幼兒教育工作中，對(duì)創(chuàng)新意義的理解和創(chuàng)新教育的實(shí)施還存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下。

一、教育觀念陳舊

幼兒教師工作繁忙，每天要面對(duì)眾多個(gè)性迥異的幼兒，難免產(chǎn)生煩躁情緒，于是那些聽話、思維不活躍，在各種活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)、不妨礙成人工作的幼兒常常得到教師的表?yè)P(yáng)。而具有創(chuàng)新能力的幼兒常常在各類教育活動(dòng)中愛插嘴，在游戲活動(dòng)中有許多拆卸行為和不規(guī)范行為等，但由于他們的幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，使他們的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相聯(lián)系，這使得一部分教師產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為他們不聽話、調(diào)皮，因而在言語(yǔ)上、行動(dòng)上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng)新的萌芽。正是這種所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)束縛了幼兒的積極性，抹殺了他們蓬勃的天性，從而使幼兒的創(chuàng)新性和想象力遭到了束縛、限制，進(jìn)而逐步喪失了獨(dú)立思考和想象的能力。

二、教育方式不當(dāng)

有些教師對(duì)幼兒的要求很嚴(yán)格，并且習(xí)慣性地采用強(qiáng)制性的教育方式，讓幼兒沿著他們?cè)O(shè)計(jì)好的方向去發(fā)展。正是這種教育方式，剝奪了幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)新性，因而這是一種短淺的教育方式。許多研究表明，專制型教師班里的幼兒遵守各項(xiàng)紀(jì)律的表現(xiàn)較好，但幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性則較差，高壓氣氛限制了幼兒的思維發(fā)展。還有一些老師對(duì)幼兒特別關(guān)注和喜愛，在生活中對(duì)他們有時(shí)會(huì)事事相幫、替代，縱容了幼兒依賴、懶惰的性格，從而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，活動(dòng)中縮手縮腳，生活中缺乏決心和毅力，更談不上創(chuàng)新精神。

三、教育過程偏離方向

（一）重模仿。在幼兒園教育過程中，教師限定幼兒的行動(dòng)。例如，美術(shù)活動(dòng)中，都是教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆；音樂活動(dòng)中，教師讓幼兒反復(fù)跟讀學(xué)唱，機(jī)械記憶。而教師的評(píng)價(jià)也往往注重結(jié)果。的確，幼兒的行為需要以模仿為基礎(chǔ)，他們通過模仿來(lái)習(xí)得各種行為，從這一點(diǎn)來(lái)講，重視模仿無(wú)可非議，但我們不能否認(rèn)行為的創(chuàng)新，不能忽視幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)新立異”。有的幼兒教師為了體現(xiàn)自己實(shí)施的是“創(chuàng)新教育”，讓幼兒一定要講出與眾不同的答案，小小年齡就要“絞盡腦汁”，已不是異想天開，而是達(dá)到了“胡思亂想”，根本就不在乎答案的合理性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練能力需要鼓勵(lì)幼兒去標(biāo)新立異，但過分強(qiáng)調(diào)“存異”，而忽略“求同”，就會(huì)將幼兒引入“創(chuàng)新的歧途”。

鑒于此，要進(jìn)行幼兒的創(chuàng)新教育，需要在以下幾方面進(jìn)行改革：

一、樹立主體性教育觀念

樹立主體觀，體現(xiàn)在教育中要尊重每個(gè)幼兒。幼兒是一個(gè)活生生的富有個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時(shí)代的兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性心理特征。創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)是有個(gè)體差異的，這種差異表現(xiàn)在多個(gè)方面，如創(chuàng)新能力表現(xiàn)的早晚、創(chuàng)新水平的高低、創(chuàng)新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因人施教，尊重每個(gè)幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

二、營(yíng)造輕松民主的教育氣氛

教育氣氛主要是指創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力的條件、情境、場(chǎng)所等。物質(zhì)方面，要為兒童提供充裕的時(shí)空和材料，保證他們有自由活動(dòng)、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松、自由、愉快的心理氣氛，使幼兒能自由思索、想象、選擇和做出決定，形成積極的自我形象。如何在一日生活中營(yíng)造寬松的環(huán)境，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

（一）解放思想。幼兒有一雙明亮、好奇的眼睛，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童讀物，并定期更換，讓幼兒自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內(nèi)的種植角、動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)、植物的四季變化特征；利用社區(qū)建設(shè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、商店、郵局等，帶領(lǐng)幼兒去開闊眼界，認(rèn)識(shí)社會(huì)等。積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了有關(guān)表象，幼兒才有可能去創(chuàng)新、發(fā)揮。

（二）解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動(dòng)腦思考是個(gè)關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是動(dòng)腦的良好手段，是發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的良好方法。例如，運(yùn)用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運(yùn)用“用途聯(lián)想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運(yùn)用“符號(hào)推理法”，讓幼兒對(duì)一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。

（三）解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”“溺愛”都會(huì)使幼兒有一雙手卻不會(huì)利用。所以要培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒從自己的事自己做起?；顒?dòng)室創(chuàng)設(shè)動(dòng)手角、建筑角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)間里去探索學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作。

（四）解放嘴。首先要讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以為幼兒提供各種圖片，用以講述、描繪、續(xù)編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強(qiáng)調(diào)教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)之間的交往，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，勇于發(fā)表見解，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（五）解放空間。幼兒不應(yīng)該僅僅局限于自己活動(dòng)的小天地，小、中、大班幼兒可以互換場(chǎng)地，使孩子們擴(kuò)大生活空間，增進(jìn)了解。幼兒園內(nèi)開設(shè)美工活動(dòng)室、音樂室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室以及大型玩具場(chǎng)地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動(dòng)時(shí)間選擇自己喜歡的游戲區(qū)去玩。家長(zhǎng)也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉(xiāng)的變化，走向社會(huì)，拓寬視野。

（六）解放時(shí)間。在一天的活動(dòng)中，有集體活動(dòng)時(shí)間，更有自由活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)減少幼兒等待的時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)的密度，讓幼兒有充裕的時(shí)間干自己喜歡干的事。

三、提倡教師的創(chuàng)新工作

在為各科制定目標(biāo)和選擇教育內(nèi)容時(shí)，都要有目的、有計(jì)劃地滲透一些創(chuàng)新教育的要求，如續(xù)編故事、編謎語(yǔ)；聽音樂編動(dòng)作；自由作畫、自制玩具等。幼兒園面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)此，我們需要把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同建構(gòu)的過程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教育不是盲目地追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的地追隨幼兒，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活應(yīng)變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動(dòng)要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去要求幼兒，甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。這就要求我們幼教工作者轉(zhuǎn)變觀念，開展創(chuàng)造性的工作，努力建設(shè)一個(gè)全新的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，為兒童今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)五泉幼兒園）