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      基于新課改下的農(nóng)村地區(qū)高中化學教學現(xiàn)狀與策略探究

      2018-12-29 00:00:00劉寶強
      發(fā)展 2018年11期

      隨著新課改全面實施,各地區(qū)課程改革與教學實際因地制宜,然而我國農(nóng)村地區(qū)由于受到自身環(huán)境因素的影響,各地區(qū)教學方法及教學模式有所差異,本文以目前農(nóng)村地區(qū)高中化學教學現(xiàn)狀進行探究并提出相應(yīng)的策略。并將該策略應(yīng)用到高中化學教學中。以提高化學教學質(zhì)量。

      化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,該學科將理論學習和實踐能力相互結(jié)合,全面考查學生的學習情況?!度罩破胀ǜ呒壷袑W化學教學大綱》指出:“從課程目標的角度分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面”,提倡以科學探究為主的多樣化教學方式,探究出更適合學生全面發(fā)展的多元化策略。隨著新課改的深入實施,就目前農(nóng)村地區(qū)而言,高中化學教學中還存在諸多問題,農(nóng)村地區(qū)特殊的學習環(huán)境和教育教學條件,很難全面實施課改計劃,結(jié)合當前新課改的需求,在分析化學課程設(shè)置以及教學方法的基礎(chǔ)上,基于實際情況,提出相對應(yīng)的策略,提高高中學生的化學素養(yǎng)和動手實踐能力,使學生學以致用,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

      一、農(nóng)村地區(qū)高中化學教學現(xiàn)狀分析

      (一)教學方法循規(guī)蹈矩

      傳統(tǒng)教學模式以提高學生成績,提升升學率為目的,因此學生的應(yīng)試能力較強,而動手實踐能力很弱,加上學生課業(yè)負擔重,大多農(nóng)村地區(qū)學生還要在課余或農(nóng)忙季節(jié),幫家里干農(nóng)活,限制了學生能力的發(fā)展,學生自主學習和探究的時間少,學到的知識只局限于書本,教師在教學中,無法將學生作為課堂的主體,造成教與學不能很好統(tǒng)一,形成老師“只是在講,學生只是在聽的”現(xiàn)狀,學生學習的積極性、主動性差,學到的知識不全面系統(tǒng),造成了農(nóng)村高中化學教學探而不究,合而不作的現(xiàn)象。

      (二)多媒體的過度使用及化學實驗教學的形式化

      在授課過程中,教師為了方便,學生為了新鮮,大多教師教學中都采取了多媒體教學,部分老師對多媒體教學依賴性太強,尤其在化學實驗教學中,教師本應(yīng)該在課堂做的演示實驗,在網(wǎng)上找到相關(guān)實驗教學視頻,讓學生看著視頻學實驗而不是動手做實驗,這樣老師雖然省去了實驗室做實驗的環(huán)節(jié),但這種教學環(huán)境下,學生只是在被動接受實驗,很難通過感官來感受高中化學實驗的樂趣,也無法提高學生的實驗操作能力。在農(nóng)村地區(qū),由于受到條件的限制,大多數(shù)化學實驗無法進行,大部分學校雖然有獨立的化學實驗室,但是缺少專業(yè)的實驗管理人員,加上實驗室規(guī)章制度不健全,經(jīng)常實驗室缺藥斷水,教材中大多數(shù)演示實驗和探究性實驗無法正常開展,這樣不僅影響高中化學課程的教學質(zhì)量,還對學生加深和鞏固理論知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,將各種理論知識與科學實踐相結(jié)合,獲得解決實際問題的能力受到嚴重影響,而且對學生的探索創(chuàng)新精神,綜合潛在能力的發(fā)展造成了制約。

      (三)化學教學互動性差

      當下大多農(nóng)村高中學校硬件設(shè)施嚴重滯后,師資力量嚴重短缺,這樣給農(nóng)村高中學校及教師增加了很大的教學壓力,班級管理普遍采取大班制,這樣的班級規(guī)模對任何學科都會存在交流互動的障礙,再加上老師繁重的教學任務(wù),課堂教學給予的互動時間不是很多,但化學知識具有很強的實用性,在教學過程中要提高課堂的活躍度,才能更好地讓學生吸收化學知識,但農(nóng)村地區(qū)學生由于自身基礎(chǔ)知識不扎實、缺乏自信心以及對老師過于尊重,造成化學課堂師生之間互動不多,有的甚至沒有,教師將自己定位于知識的闡釋者和傳遞者,而把學生視為知識的接受者和吸收者,于是課堂成了教師“說教”或“表演”的舞臺,學生成了配角或聽眾,這樣極大地限制了化學教學質(zhì)量的提升。

      二、農(nóng)村地區(qū)高中化學教學改進措施

      (一)轉(zhuǎn)變授課模式,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

      打破傳統(tǒng)教學模式,采取新型教學模式,在高中化學教學環(huán)節(jié)中,要對教學資源進行科學整合,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),使教學資源得到合理配置。老師應(yīng)該講主干知識、重點題型及解題方法,然后進行歸類分析和重點總結(jié),使學生形成化學思維,教師應(yīng)該熟知教學內(nèi)容,在化學課程中形成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系,用化學思維去解決化學問題,再者在高中化學教學中,教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況,采取不同的教學模式,因為每個學生都有不同的知識基礎(chǔ)和思維方法,學習好的學生可能理解能力很強,但是其動手能力往往很一般,按照學生成績,將班級學生采取分層教學的方式,進行分組教學,成績好的學生分為A組,成績中等的分為B組,成績低下的分為C組,分開后,A組學生可能理解能力較強,只需講解課本中的重點知識,重點培養(yǎng)其動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力;給B組學生詳細講解相關(guān)知識點,讓學生自主進行討論,提高知識理解能力;C組學生知識領(lǐng)悟性比較差,可以適當采取理解記憶的方法,這樣不同層次地培養(yǎng)了學生的積極性,加強了學生的強弱互補性,讓學生在發(fā)揮自身優(yōu)點的同時掌握更多的知識。

      (二)轉(zhuǎn)變學習思維,理論聯(lián)系實際

      傳統(tǒng)的教學模式老師通過自身的經(jīng)驗和理論知識向?qū)W生展示,使學生的思維跟著老師的思維前進,完全忽略了學生的主體地位,老師應(yīng)起到主導作用,鼓勵學生獨立思考,調(diào)動學生的積極性,學生之間的差異性可以互補,在其討論的過程中互相學習,互相成長,老師堅持以人為本,發(fā)揮好自身引導者的角色,讓學生參與到實踐中,鼓勵學生采用發(fā)散性思維去思考和解決問題,在這個過程中,學生會在某個實踐過程中記住某個知識點,而且這樣的記憶是永久性的,在分析和解決問題時,很容易對知識點舉一反三,達到事半功倍的效果。

      (三)改變教學工具,運用現(xiàn)代教學技術(shù)

      現(xiàn)代化的教學工具是一把雙刃劍,使用好了,的確可以受益于學生,采用現(xiàn)代化的教育技術(shù),結(jié)合本節(jié)課的知識點,打造高效課堂,將抽象的內(nèi)容具體化,適當通過視頻學習,激發(fā)學生學習興趣,幫助學生理解知識點和加深記憶,通過視覺感染縮短學生與老師之間的距離,為學生積極發(fā)言和活躍課堂氣氛提供良好的條件。農(nóng)村地區(qū)受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制,老師很難從網(wǎng)站獲取教學資源,加上老師們已經(jīng)習慣了粉筆黑板的教學模式,甚至有的老師不會使用電腦,給網(wǎng)絡(luò)化教學造成了很大的障礙,學校應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念,集中性地培訓老師使用現(xiàn)代化教學工具,進一步提高化學教學質(zhì)量。

      (四)轉(zhuǎn)變學習模式,變被動學習為主動學習

      新課改的開展打破了傳統(tǒng)的知識傳授,進一步講是為了培養(yǎng)學生的學習能力,讓學生從被動學習變成主動學習,讓學生學會學習,高中化學對學生主體活動的開展更加重視,更加強調(diào)學生自主學習意識的全面培養(yǎng),培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。高中化學課程中設(shè)計的化學實驗,更加注重學生的實踐能力和自我學習能力的培養(yǎng),在實驗過程中,學生能夠結(jié)合自己的特長,相互學習,取長補短,開展課堂教學活動,轉(zhuǎn)變了學習模式,變被動為主動學習,有利于老師開展課堂活動,提高學生的學習能力,進一步提高學生化學成績。

      結(jié)束語:針對當前新課改的要求,農(nóng)村地區(qū)化學教學模式、教學方法、教學質(zhì)量等方面應(yīng)該積極適應(yīng)新課改要求,結(jié)合農(nóng)村高中化學課程實際,提出轉(zhuǎn)變授課模式、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學習思維、理論聯(lián)系實際、運用現(xiàn)代化教學技術(shù)、轉(zhuǎn)變學習模式、從被動轉(zhuǎn)為主動學習等方面的措施,以期對改善農(nóng)村高中化學課教學模式,促進化學教學質(zhì)量,提高學生成績有一定的作用。

      (作者單位:甘肅省甘谷縣第四中學)

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