現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的德育教學(xué)模式探索

針對中職生素質(zhì)明顯下降引起的德育教學(xué)效果下降，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點為契機，探索新形勢下中職德育教育模式，提高德育教學(xué)效果，努力培養(yǎng)中職生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

德育對學(xué)生健康成長和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用。因此，教育部對中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)非常重視，先后出臺了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號）、《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2008]7號）和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014年修訂）等文件，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行德育教學(xué)。但是由于中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生素質(zhì)明顯下降，且德育教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所以德育教學(xué)效果不佳。為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，確保中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的需求，需進一步增強職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的針對性、實效性，從而探索構(gòu)建全新的德育課課堂教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校德育教學(xué)現(xiàn)狀

目前，開設(shè)德育課程是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道。根據(jù)教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成[2008]6號）和《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成[2008]7號）文件要求，中職學(xué)校開設(shè)的德育課程主要有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》等四門必修課程和《心理健康》《詩詞鑒賞》《名曲欣賞》《名畫欣賞》等選修課程。而教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，大致具有以下特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容以“教”為本

目前，中職學(xué)校開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》德育教材，有國家審定出版，大多德育教師怕“節(jié)外生枝”，忠實執(zhí)行教材內(nèi)容，能夠毫無遺漏、毫不越位地將教材內(nèi)容在課堂上傳授給同學(xué)們。在教學(xué)時，教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

（二）教學(xué)方法以“聽”為本

當(dāng)前的師生教學(xué)關(guān)系主要是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收；教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。大家在潛意識中也普遍認為：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；學(xué)生很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的教學(xué)資源，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺少溝通。

（三）評價模式以“考”為本

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以學(xué)期末的考試為主要手段，以最終考試成績作為學(xué)生是否掌握德育課知識的主要評價標準，這種評價往往過于注重結(jié)果而忽視對過程的評價，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生也不能及時清醒地認識自我，反思自我，個性健康發(fā)展受到影響。

二、中職學(xué)校德育教學(xué)新要求

2014年12月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》，新修訂的大綱緊密結(jié)合當(dāng)下社會生活實際和學(xué)生思想實際，在原有基礎(chǔ)上繼承創(chuàng)新，明確新形勢下中職德育教育工作的新要求，即“樹立實現(xiàn)中國夢的遠大理想”“培育和踐行社會主義核心價值觀”作為德育目標的首要要求，將中職生培養(yǎng)成“社會主義合格公民”“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”“合格建設(shè)者和可靠接班人”。依據(jù)新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，各中職學(xué)校因地制宜改革德育教育教學(xué)工作，在實踐中形成了行之有效的做法和經(jīng)驗。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的德育課課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

本文以甘肅省水利水電學(xué)校為例，介紹學(xué)校結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新中職德育教育模式做法。

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。甘肅省水利水電學(xué)校通過與大禹節(jié)水集團股份有限公司合作共建現(xiàn)代節(jié)水灌溉專業(yè)以及開辦招生與招工一體化的“大禹班”等方式，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作新模式，同時通過開設(shè)文明禮儀課程、舉辦模擬面試等，不斷創(chuàng)新德育教學(xué)方式。

（一）教學(xué)內(nèi)容加強職業(yè)要素

在課堂進行理論教學(xué)、實訓(xùn)進行技能訓(xùn)練時，加強對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)理想與職業(yè)意識的啟蒙，并不斷強化學(xué)生的職業(yè)道德。通過教師和師傅幫助學(xué)生更細致地理解所學(xué)專業(yè)在社會發(fā)展中應(yīng)用的情況、作用等，讓學(xué)生能夠積極主動注重自身修養(yǎng)以及道德水平的提高；通過教師和師傅無私的技能指導(dǎo)和就業(yè)援助，讓學(xué)生能夠深刻體會這種高尚、無私、樂于助人的道德風(fēng)范。最終，通過知識傳授和行為引導(dǎo)，把職業(yè)技能訓(xùn)練和道德教育有機統(tǒng)一，把道德理論知識和社會實踐有機統(tǒng)一。

（二）教學(xué)方式突出學(xué)生主體地位

首先，教師和師傅平等地開展互動教學(xué)，避免“我說你聽”這種容易引起學(xué)生厭倦和逆反的單向教育模式，當(dāng)學(xué)生切身感受他在教學(xué)過程中的主動、平等地位時，他就能夠積極地完善自身思想道德觀念和更好地理解接受教學(xué)內(nèi)容。其次，教師和師傅認真了解和關(guān)愛每一個學(xué)生，避免因為學(xué)生的個體差異而對個別學(xué)生進行一味地批評或機械地糾正，使個別學(xué)生能夠接受到適應(yīng)自身情況的引導(dǎo)并樹立積極的情感。

（三）學(xué)習(xí)方法強調(diào)自我能力

在對學(xué)生全面展開科學(xué)的世界觀與方法論的馬克思主義思想教育等理論教學(xué)，為他們提供日常生活與處理問題根本行為的一個思想道德指南的同時，教師和師傅引導(dǎo)學(xué)生在進行實踐的過程中充分了解社會發(fā)展與人們?nèi)粘９ぷ魃畹葘嶋H現(xiàn)象，從而讓他們自我反省、自我教育，使他們更深刻地理解相關(guān)德育知識和培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力。

（四）評價辦法強化過程情況

為了能夠全面客觀地對學(xué)生進行德育教學(xué)評價，并通過評價逐步規(guī)范學(xué)生的言行，使其具備起碼的社會公民品德和職業(yè)道德修養(yǎng)，建立重在知行結(jié)合的學(xué)生思想品德評價體系。此體系由理論測試、在校表現(xiàn)以及頂崗實習(xí)等職業(yè)實踐中的表現(xiàn)三部分組成，通過師傅評價、社會評價、教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合的方式，最終確定學(xué)生德育教學(xué)情況。

在現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下要實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)模式創(chuàng)新，就要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式、德育教學(xué)模式等實際情況進行探索研究，并遵循一定原則進行構(gòu)建，以此達到讓中職學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)性格品質(zhì)的不斷健全，使之成為合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

（作者單位：甘肅省水利水電學(xué)校）