優(yōu)勢視角下社會工作介入職業(yè)中學問題學生干預策略研究

一、問題的提出

隨著我國工業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對工業(yè)從業(yè)人員的需求量增加了。職業(yè)教育由此興起，國家對職業(yè)教育也越來越重視，社會對職業(yè)高中的需求量也越來越大。據(jù)調查，一部分職業(yè)高中學生存在行為偏差，這些學生在進入職業(yè)高中學習時被貼上了各種標簽：學習差、自我意識不強、甚至愛找碴、打架等。面對此種問題，社會工作作為一種專業(yè)的助人方法，從優(yōu)勢視角的角度出發(fā)，尋找他們身上的閃光點，改變人們的認知方式。社會工作將問題學生看作社會工作過程中的主體和參與者，糾正問題學生的偏差性行為，挖掘他們的優(yōu)勢和潛能，改變學生的生活學習態(tài)度。

二、職業(yè)中學學生的特點

（一）職業(yè)中學學生的缺點

1.學生中普遍存在價值觀模糊、對未來沒有明確的目標的現(xiàn)象。職業(yè)中學的學生由于在初中學習成績不好，部分家長抱著“讓孩子進入社會工作還太小，就讓在職業(yè)中學先長著吧”的心態(tài)，并沒給孩子有明確的職業(yè)規(guī)劃。處在青春期的青少年正是生理和心理高速發(fā)展的時期，思想和意識極易受到外界的干擾，由于周圍環(huán)境的負面情緒，使他們一度認為“自己干什么都干不好，就這樣混著吧”，對未來喪失信心，價值觀、世界觀缺乏正能量。

2.學生在學習方面存在學業(yè)成績差、普遍厭學的現(xiàn)象。這些學生在初中時期學習普遍不是很好，基礎知識薄弱，厭學情緒嚴重。因此被貼上了“差生”的標簽，家長認為他們學習不好，老師不喜歡他們。周圍群體給他們的評價指標都是負面的，這導致學生自我認知方面受到了外界極大的影響，壓抑了自己的主觀意識，形成了固定“標簽”。

3.學生在生活中普遍抗壓能力不足、自我效能感低。他們在面對學業(yè)壓力的時候，選擇了消極應對，因為沒能處理好學業(yè)壓力，致使其他方面也沒有信心能夠處理好，怕吃苦、怕失敗，沒有辦法對自己做出正確的評價，這是產(chǎn)生自我效能感低的主要原因。

（二）職業(yè)中學學生的優(yōu)點

1.學生對新鮮事物感興趣，接納速度快。他們的學習成績相對不好，但這并不說明智力不好，恰恰相反，他們思維敏捷、活潑好動，動手能力比較強，對新生事物的接受速度快，適應能力比較強。

2.學生注重“人際交往”。職業(yè)中學的學生講“哥們兒”義氣，喜歡在同學遇到困難的時候幫助他人。由于有相同的學習困境和遭遇，更容易在心理上產(chǎn)生同理心，成為朋友。

3.學生有較強的表現(xiàn)欲、可塑性高。由于在學習上不占優(yōu)勢，他們總是希望在其他方面能夠引起老師和家長的注意，所以，當出現(xiàn)新事物或者自己能夠做好的事情的時候，就積極表現(xiàn)，希望得到認可。

三、對優(yōu)勢視角理論的闡釋

優(yōu)勢視角理論是由美國堪薩斯大學社會福利學院教授DennisSaleebey提出，以后逐漸成為社會工作領域的一個基本理論。該理論認為，每個人都是有價值的，有能力解決自己所面臨的問題。社會工作者應該立足于發(fā)現(xiàn)、探尋案主的優(yōu)勢資源，而不是關注案主的問題所在。通過挖掘案主身上的優(yōu)勢資源開發(fā)出人的潛能力，幫助案主認識到自己的優(yōu)勢所在，從不幸和逆境中走出，建立自信心，進入正常生活軌道。

優(yōu)勢視角有三個核心概念：增權、抗逆力和痊愈與整合。所謂增權是指社會工作者在對待案主時，通過鼓勵案主在與家庭、朋友、社區(qū)進行互動時建立平等互助合作的伙伴關系，并且強調案主是有能力的、是積極的主體，案主有責任、義務、能力完成一系列工作，是一個自我增權的過程。所謂抗逆力是指人們在遭遇傷害、苦難時能夠做出理性、正確的應急反應能力，是一種在面對壓力性事件中的補償性和轉換性反應力?？鼓媪κ且粋€過程，可以通過學習不斷增強。所謂痊愈與整合，是指^類具有的—種內在的自我糾正和健康的生活能力。這種能力意味著人類在面對障礙、疾病時能在意識層面主動運用身體與心靈的機制與外界環(huán)境良性互動，治愈身體與心靈的傷痕。

優(yōu)勢視角的學理基礎是認定人類能夠從消極悲觀的生活態(tài)度轉向積極樂觀的生活態(tài)度，社會工作的干預方式可以從線性單一轉向生態(tài)整合的工作方式。

四、優(yōu)勢視角下社會工作介入職業(yè)高中問題學生干預策略

（一）根據(jù)優(yōu)勢視角理論，社會工作者首先應該從改變學生認知的角度介入中職生厭學的治療。也就是要讓學生重新審視自我、認識自我。社會工作者可以通過組織學生分析自己的優(yōu)點和缺點的小組活動，重新自我定位，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己的能力有一個清晰完整正確的認知，這是改變厭學學生心理情緒的基礎。

（二）促進中職生與家庭、學校的正向聯(lián)結，通過活動改變周圍環(huán)境對中職學生的偏見，去除標簽。在與家長和學校的聯(lián)結中，要重視老師和家長的正面反饋，這對學生建立自信心，提高執(zhí)行力有很強的推動作用。同時，社會工作者開展小組活動，在小組活動中將學習任務模塊化，讓小組成員通過合作完成學習任務。這種介入策略既提高了學生的學習積極性，更重要的是培養(yǎng)了團隊合作精神，同時在成功解決問題的過程中培養(yǎng)學生積極應對和化解沖突和困難的信心，是抗逆力提高的自然過程。

（三）根據(jù)中職生好交朋友的特點。社會工作者可以運用小組工作的優(yōu)勢，通過團體的場域力量，提高人際溝通能力和集體歸屬感。同時引導學生討論問題的解決方案，讓組員直面困難，克服挫折，形成正確面對沖突的價值觀、思想觀。

五、結論

抗逆力的形成是一個過程，本文試圖通過學校社會工作介入問題學生的治療提高學生自我認知能力、解決問題的能力、改變自我的能力。授人以魚不如授人以漁，社會工作的根本目的就是實現(xiàn)案主的自我提升，自我決斷，促進其人格的成長，而優(yōu)勢視角理論正中其懷。