學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)手段之我見

張怡

摘 要：近年來，新課程改革促使素質(zhì)教育的進(jìn)一步普及，綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)下，教育界對于舞蹈教育的重視程度不斷提升。對于處在啟蒙階段的學(xué)前教育來說，舞蹈教育的好壞直接關(guān)系到幼兒未來綜合素質(zhì)的發(fā)展，這就對廣大幼兒教師舞蹈創(chuàng)作能力提出了極高的要求。所以，能否培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力，對其未來教學(xué)工作的開展具有重要的促進(jìn)作用。針對上述情況，本研究主要基于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實際情況，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈創(chuàng)作能力；培養(yǎng)

幼兒進(jìn)行舞蹈的練習(xí)，不僅能夠促進(jìn)自身體能、身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，同時可以在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)審美能力，是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要途徑之一。作為幼教儲備力量的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，是否能夠具備舞蹈創(chuàng)作能力與教學(xué)能力就成為關(guān)鍵所在[1]。因為幼兒本身的特征，針對舞蹈動作本身的技巧、繁簡度均需要進(jìn)行針對性的設(shè)計，這就需要學(xué)前教育專業(yè)高度重視舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，通過針對性的教學(xué)設(shè)計，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力，為他們未來的就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)模仿，激發(fā)舞蹈創(chuàng)作意識

舞蹈編排能力的培養(yǎng)需要良好的想象能力與創(chuàng)作意識作為支持。當(dāng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生具備一定的舞蹈基礎(chǔ)之后，教師就需要進(jìn)行針對性的思維引導(dǎo)，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，全面激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作意識。例如，教學(xué)過程中可以嘗試穿插小動物律動方面的各種動作，包括公雞組合、鴨子組合，教師針對這些組合動作實施系統(tǒng)的分析，然后讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生模仿上述動作，等到他們?nèi)嬲莆談幼鞯囊I(lǐng)之后，教師再拋出問題，讓學(xué)生去嘗試分析貓、狗、老鼠的律動，并嘗試進(jìn)行模仿[2]。最后，教師再總結(jié)舞蹈創(chuàng)作的重點(diǎn)，對于動物律動的舞蹈動作創(chuàng)作，關(guān)鍵在于創(chuàng)面掌握動物對應(yīng)的外形特征、動作特征，即通過模仿來進(jìn)行動物形象的塑造。待到學(xué)生掌握要領(lǐng)以后，教師再播放動物律動曲子，讓學(xué)生即興表演，根據(jù)自身的想象，來嘗試創(chuàng)作對應(yīng)的舞蹈。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行模仿，在模仿的過程中進(jìn)行想象與思考，同時通過生活中熟知的各種動物來進(jìn)行教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作意識。

二、多元教學(xué)，培養(yǎng)舞蹈編排技巧

相較于成人舞蹈的創(chuàng)作，幼兒舞蹈創(chuàng)作需要深入思考幼兒的生理、心理、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特征，這就需要學(xué)前教育學(xué)生在充分掌握舞蹈編排特征、規(guī)律的前提下，基于幼兒實際情況著手，創(chuàng)作幼兒化、趣味化的舞蹈形式。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，舞蹈創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)基于自身生活積累，同時利用舞蹈形象思維，開展針對性的藝術(shù)構(gòu)思。這就需要教師引入多元化的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生舞蹈編排技巧。比如，啟發(fā)式教學(xué)模式充分彰顯了舞蹈教學(xué)進(jìn)程中教師與學(xué)生之間的互相統(tǒng)一聯(lián)系，通過教師生動的語言、形象以及示范，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想、思考，充分激發(fā)學(xué)生對于舞蹈創(chuàng)作的興趣與靈感。又比如，情感式教學(xué)法的應(yīng)用，其更為注重自信心的培養(yǎng)與客觀的評價，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中營造信任、民主、和諧的教學(xué)氛圍，大膽鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自身的想法、敢于展現(xiàn)自己，在長時間的鼓勵過程中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作[3]。而對于學(xué)生完成某個舞蹈作品、創(chuàng)造一個舞蹈組合之后，教師都需要給予客觀、有效、激勵的評價，以此來幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

三、加強(qiáng)實踐，鞏固舞蹈創(chuàng)作能力

舞蹈本身的性質(zhì)決定了其本身不僅僅局限于理論，同時也需要進(jìn)行大量的實踐。舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)自然也不例外，在掌握系統(tǒng)的理論知識以后，還必須要通過不斷的實踐，在實踐中去進(jìn)行反復(fù)的鍛煉，才能實現(xiàn)舞蹈創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提升。對教師來說，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終堅持理論—實踐—理論—實踐的反復(fù)進(jìn)程，全面鞏固學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力。比如，對于動作組合教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)針對舞蹈動作的具體構(gòu)成、動作的節(jié)奏變化、動作的方向變化以及動作的路線變化等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，同時引導(dǎo)學(xué)生去探索當(dāng)中存在的客觀規(guī)律，然后將相關(guān)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律去嘗試創(chuàng)作。等到學(xué)生學(xué)完一整套舞蹈組合之后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行隊形變化的實踐；等到每一個單元教學(xué)完成之后，再讓學(xué)生嘗試尋找其他的音樂進(jìn)行舞蹈組合動作改編；等到學(xué)期期末考試的時候，教師需要增加創(chuàng)編內(nèi)容，針對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行系統(tǒng)的考核，不僅僅考核學(xué)生理論知識的掌握情況，同時考核學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，學(xué)前舞蹈對于幼兒身心健康成長具有重要的促進(jìn)作用，其不僅能夠促成意志品質(zhì)的形成，同時能夠幫助幼兒樹立正確的審美理念，為幼兒未來的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)高度重視舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，通過多元化的教學(xué)模式、實踐鞏固，有效培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力。需要注意的是，舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)、復(fù)雜、漫長的工程，短時間內(nèi)是難以獲得理想效果的，其需要學(xué)前專業(yè)教師、學(xué)生的共同努力，真正從幼兒實際情況著手，全面落實舞蹈創(chuàng)作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡翠.基于開發(fā)學(xué)生多元智能的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)改革研究——以高職高專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].藝術(shù)評鑒，2016（01）：154-156.

[2]周丹.情景式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的研究與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（08）：67-68.

[3]涂遠(yuǎn)娜.奧爾夫音樂理念下的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)與實踐[J].黃河之聲，2015（10）：51.