突出表達方式 落實以讀促寫

何江

摘 要：閱讀是吸收，作文是表達。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務(wù)，為表達運用服務(wù)。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學(xué)；以讀促寫

人教版語文教材堅持從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合、以寫促讀的編寫特色，并有所發(fā)展。在“閱讀”部分的“研討與練習(xí)”中安排訓(xùn)練學(xué)生表達能力的練習(xí)，充分表現(xiàn)了“從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的編寫意圖。因此，在教學(xué)中我們要挖掘讀與寫的結(jié)合點，以表達方式為主組織訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

一、準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點

讀寫的結(jié)合點，要根據(jù)課文的表達方式、學(xué)生的實際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。

（一）依據(jù)課文的表達方式?！罢Z文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達的例子：學(xué)習(xí)作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。

（二）符合學(xué)生的運用表達方式實際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征……應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點……采取合適的教學(xué)策略”。學(xué)生的家庭背景、文化環(huán)境、生活經(jīng)歷、年齡特點等都是制約學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達的因素，所以，學(xué)習(xí)課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學(xué)生的生活實際，又須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表達的階段性特點。有研究表明，中學(xué)生的表達

發(fā)展經(jīng)歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和復(fù)雜表達階段。

簡單敘述階段，主要學(xué)習(xí)記敘生活經(jīng)歷和表達對生活的感受、認識。學(xué)生作文水平的實際是“能寫簡單的紀(jì)實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。”“根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號?！边@些都制約了讀寫結(jié)合點的確定。

初級表述階段，主要學(xué)習(xí)寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

復(fù)雜表達階段，根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

（三）切合單元訓(xùn)練主題。讀寫結(jié)合點的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點一致。《春》在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點。《看云識天氣》單元訓(xùn)練重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點。但是，如果僅僅考慮閱讀訓(xùn)練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。還應(yīng)與“寫作？口語交際？綜合性學(xué)習(xí)”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。

（四）扣住課后“研討與練習(xí)”。課后的“研討與練習(xí)”是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、有效組織讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在“讀”中學(xué)表達，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法；在“寫”中運用從“讀”中汲取的詞語、句式和立意、選材、組材等方法?！耙宰x帶寫”，即指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到自己的表達中去。

（一）仿寫法。語言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。

（二）借鑒課文的寫景方法，描寫最有特點的景物。

（三）擴續(xù)法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想像，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓(xùn)練。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計；一方面，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。

（四）變通法。以課文為依據(jù)，組織學(xué)生進行改寫練習(xí)。不僅可以進一步熟悉文章內(nèi)容和思想情感，也讓學(xué)生體會不同的表現(xiàn)方法等。教學(xué)《最后一課》，讓學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”第三題：“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文從上課到下課部分的內(nèi)容?！痹偃?，將《錢塘江春行》改寫成一篇記敘性的文章或?qū)懢邦惖奈恼隆?/p>

（五）評議法。在學(xué)生研讀課文的同時，或理解課文內(nèi)容和表達方式之后，引領(lǐng)學(xué)生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣，更有利于提升學(xué)生的表達思維和思想認識水平。如學(xué)習(xí)《傷仲永》，組織學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”第四題，并寫下來。

在運用“以讀帶寫”方法進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，尤其要注意以下幾點：一是在課內(nèi)完成，教師可以適當(dāng)、適時點撥。堅持下去，可使學(xué)生養(yǎng)成讀寫并進的習(xí)慣（不再在乎每單元一次的“大作文”）。二是評價時，要激勵創(chuàng)意表達，起到指導(dǎo)學(xué)生克服機械模仿的作用。三是宜先練后導(dǎo)，教師的指導(dǎo)宜“粗”不宜“細”。否則，只會束縛學(xué)生的思維、想像等，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的聯(lián)想能力、概括能力、分析能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。