基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革探究

薛梅芳

摘 要：高中歷史教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)歷史的博大、敦厚，讓學(xué)生感悟歷史的奧秘，用于指導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，成為道德品質(zhì)高尚的有為青年?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生具備各種關(guān)鍵能力和高貴品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；高貴品格

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，立德樹人成為教育的根本任務(wù)。所以要求高中歷史教師在教學(xué)的過程中，不僅要將智育，還應(yīng)該德育，不但讓學(xué)生掌握歷史知識，能在激烈的高考競爭中脫穎而出，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生進(jìn)行充分的思考，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以史為鑒，樹立正確的歷史唯物主義價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念是當(dāng)今社會所提倡的，也為高中歷史史料教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。在高中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)主要包括歷史的理解、領(lǐng)悟歷史規(guī)律、增強(qiáng)歷史意識，從而汲取歷史智慧，形成正確的思維方式和價值觀念。高中歷史教學(xué)不僅僅在于傳輸文化知識，同時還應(yīng)培育學(xué)生的道德品質(zhì)和思想觀念，這是其他學(xué)科不可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。但是由于“高考至上”“分?jǐn)?shù)至上”等因素的影響，其核心素養(yǎng)培育的目的體現(xiàn)不明顯，所以基于核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。

二、基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革策略

（一）改變教學(xué)模式，面向全體學(xué)生

由于高中歷史內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)施的過程難度較大，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)更是無從談及。所以作為一名高中歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，抓住高中生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，通過圖片、影像、視頻等方式，帶著學(xué)生重走歷史，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)顯著提升。

比如當(dāng)進(jìn)行《太平天國運(yùn)動》這一專題教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該明白學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生運(yùn)用觀察法、討論法、推理法、概括法等來學(xué)習(xí)這一專題，從而了解太平天國運(yùn)動的爆發(fā)的原因、興起、發(fā)展和失??；接著，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過了解《天朝田畝制度》和《資政新篇》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，綜合分析問題，從而正確的評價歷史；最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析史料，開展能動思維，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，而不能阻礙歷史的前進(jìn)，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有價值的思維品質(zhì)。

（二）以文字史料培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史的能力

高中的歷史資料主要包括文字和圖片，教師可以通過文字史料來培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史的能力。比如說，中國曾經(jīng)流行這樣一句話“毛澤東讓中國人民站起來，鄧小平使中國人民富起來?！眹庖晃粚W(xué)者提出了“21世紀(jì)始于中國的1978”的觀點(diǎn)，通過對這兩件材料的分析以及歷史課堂中，教師對學(xué)生的循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生可以了解到1978年是偉大的歷史轉(zhuǎn)折，從中國的角度來看，召開了十一屆三中全會，確立可對內(nèi)改革的戰(zhàn)略決策；從世界的角度來看，1978年卻立刻對外開放的戰(zhàn)略決策，中國融入了世界，正是由于1978年的歷史性轉(zhuǎn)折才能使中國成為影響國際格局變化以及推動全球化過程的重要力量，這正是對《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的理解，通過學(xué)生們對史料的細(xì)致分析，學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟改革開放、對外貿(mào)易的必要性，每一件史料中都蘊(yùn)含著符合社會發(fā)展需求的必備關(guān)鍵能力，需要教師通過歷史文字史料培養(yǎng)學(xué)生理解與解釋歷史的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念

高中學(xué)生具備很好的邏輯思維能力，歷史教師應(yīng)該借助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。悠悠千載的長河中，多少蕩氣回腸的情與感，教師應(yīng)該把握歷史的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會先進(jìn)的思想和品質(zhì)，抨擊丑與惡，從而引導(dǎo)學(xué)生成為擁有核心素養(yǎng)的有為青年。教師可以用偉人的力量影響學(xué)生，偉人是歷史長河的璀璨星光。

比如說，在近代戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)著無數(shù)的英雄，教師可以采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)的形式，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)邱少云、董存瑞、葉挺等，讓學(xué)生領(lǐng)略英雄人物的生平事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國情懷，以情動人。歷史的本質(zhì)就是對過去的理解與解釋，我們學(xué)習(xí)歷史，關(guān)注點(diǎn)不是為了尋找真相，教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸歷史的本質(zhì)是為自己尋找“依據(jù)”，我們到底是怎么過來的？我們應(yīng)該怎么活？這樣活不行嗎？這樣才能夠樹立正確的價值觀。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下高中史料教學(xué)改革探究是非常有必要的，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為使命，貢獻(xiàn)自己的聰明才智，這樣才能培育一批有一批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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