關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年段口語(yǔ)交際教學(xué)的分析與反思

馬肖芳

摘 要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)之一。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際板塊主要是為了培養(yǎng)學(xué)生日常的語(yǔ)言溝通能力和表達(dá)能力，意在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，這并不是那么簡(jiǎn)單，俗話說(shuō)“溝通是一門(mén)藝術(shù)”。但是由于小學(xué)生的年齡較小，尤其是低年段的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及理解能力、溝通能力等都處于萌芽階段，所以教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上都要有所反思和創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮口語(yǔ)交際教學(xué)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。筆者作為一名語(yǔ)文教師，也將通過(guò)自己對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的分析與反思，談一談如何構(gòu)建高效的低年段口語(yǔ)交際教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年段；口語(yǔ)交際；教學(xué)反思

口語(yǔ)交際是指交際的兩方位了達(dá)到一定的目的，在不同的環(huán)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言以及一些合適的動(dòng)作、方式等進(jìn)行交流的過(guò)程。這是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)語(yǔ)文能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是由于低年段的學(xué)生年齡尚小、諸多方面的能力較差，所以在清晰的表達(dá)自己、認(rèn)真地傾聽(tīng)他人并且提取信息等方面仍然存在一定的難度，加之教師教學(xué)方法的不恰當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生在參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)時(shí)不能夠掌握有效的方式方法。應(yīng)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及自身教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須積極展開(kāi)分析與反思，找到問(wèn)題所在，有針對(duì)的開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展，筆者也將就目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的目的，提高教學(xué)實(shí)效性

一些教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)錯(cuò)誤的將熱鬧的課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)生生交流與探討當(dāng)作教學(xué)的一種正常又合適的表現(xiàn)，這忽略了口語(yǔ)交際開(kāi)展教學(xué)的實(shí)質(zhì)性。

口語(yǔ)交際隸屬于語(yǔ)文課，尤其是在新課改的學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的新要求下更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是在開(kāi)展教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握日常口語(yǔ)交際的基本能力，而不是光讓課堂氣氛變得熱鬧、學(xué)生都去交流就達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。所以教師必須正確認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的目的，并且以此為指導(dǎo)積極開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，不能夠只圖一時(shí)的熱鬧而忽略了口語(yǔ)交際的本質(zhì)要求。

二、積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有些教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，這樣方便學(xué)生輕而易舉的走近情境之中，從而設(shè)身處地的進(jìn)行語(yǔ)言行動(dòng)的思考與選擇。但是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)指名某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，絕大部分學(xué)生都是“置身事外”，所以對(duì)絕大部分學(xué)生只是做觀看者，并沒(méi)有真正的融入到語(yǔ)言情境教學(xué)之中。

口語(yǔ)交際課程是一門(mén)語(yǔ)言的實(shí)踐課程，為了培養(yǎng)學(xué)生們的日常語(yǔ)言交流和應(yīng)用能力，教師就必須確保每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在參與之下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之下掌握。筆者認(rèn)為，教師要想創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須利用多種教學(xué)方法與之相融合，同時(shí)利用豐富的教學(xué)資源，來(lái)構(gòu)造有效的語(yǔ)言教學(xué)課堂。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作教學(xué)法等教學(xué)方法都能夠輔助有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師也可以利用學(xué)生生活中的一些貼切的情境，或者利用信息技術(shù)展示有關(guān)的情景視頻等，讓學(xué)生們對(duì)生活中的情景、視頻中的景象進(jìn)行評(píng)論與思考，這樣能夠確保每一個(gè)學(xué)生的大腦都運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，都參與到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《商量》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)商量的語(yǔ)氣進(jìn)行溝通和交流，教師就可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，將學(xué)生們分為不同的小組，每個(gè)小組所商量的話題不同，有的可以是想要借書(shū)、有的是想要換座位、有的是想要幫忙等等，這些商量話題都來(lái)源于學(xué)生貼切的生活，并且通過(guò)小組合作的方式能夠讓學(xué)生們都投入到自己的商量情境之中，確保每個(gè)學(xué)生既參與又學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，為口語(yǔ)交際做支撐

傾聽(tīng)對(duì)學(xué)生而言十分重要，是口語(yǔ)交際的一項(xiàng)重要能力。但是低年段的小學(xué)生在口語(yǔ)交際的課堂上都會(huì)過(guò)于主觀性，急于表達(dá)自己的想法，不能夠去傾聽(tīng)他人，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課堂一片嘈雜，教學(xué)效果可想而知。

在實(shí)踐的反思中筆者認(rèn)為，必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是幫助學(xué)生獲取信息、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)生重視傾聽(tīng)并且養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。所以教師在開(kāi)展傾聽(tīng)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生去能靜下來(lái)認(rèn)真的、細(xì)心地去思考和判斷說(shuō)話者所想表達(dá)的意思以及話題的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握傾聽(tīng)的關(guān)鍵。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)大以后做什么》時(shí)，教師可以讓絕大部分談一談自己喜歡做什么，但同時(shí)要求學(xué)生們?nèi)A聽(tīng)和記憶其他同學(xué)想做什么，事后會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。這樣能夠讓學(xué)生不沉浸在自己的思考中，能夠認(rèn)真的細(xì)心去的傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)學(xué)生而言是很好地培養(yǎng)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師必須把握口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目的，并且要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)的分析和反思，這樣才能夠找到教學(xué)中的問(wèn)題所在并且通過(guò)采取措施和方法來(lái)解決問(wèn)題，以提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力。

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