淺談反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

王曉青

摘 要：反思教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展主流方向之一，它要求教師時(shí)刻反思自己所選擇的教學(xué)方法、組織的教學(xué)程序、使用的教學(xué)媒體、開發(fā)的教學(xué)資源等是否有利于全面促進(jìn)高中生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，是否能夠讓高中生形成持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在反思中，高中英語(yǔ)教師能夠及時(shí)意識(shí)到自己所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所需修正的問(wèn)題與漏洞，所應(yīng)保持的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以此來(lái)逐步形成特色化的教學(xué)風(fēng)格。從反思教學(xué)方法的合理性、反思教學(xué)內(nèi)容的全面性、反思評(píng)價(jià)手段的恰當(dāng)性三個(gè)角度，來(lái)分析高中英語(yǔ)教師應(yīng)如何利用反思性教學(xué)來(lái)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；反思教學(xué)；實(shí)踐研究

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教師都過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)進(jìn)度，很少主動(dòng)反思與審視這些英語(yǔ)知識(shí)是否能夠被學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)吸收、內(nèi)化，也不考慮“灌輸”與“題?！苯虒W(xué)是否能夠真正提高高中生的英語(yǔ)能力，更從未反思以分?jǐn)?shù)來(lái)片面評(píng)價(jià)高中生的學(xué)習(xí)效果會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響。正是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師缺乏教學(xué)反思能力，才導(dǎo)致他們固步自封，使得高中英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)處于“高耗低效”狀態(tài)。為了響應(yīng)新課改所提出的提質(zhì)、提效教學(xué)，高中英語(yǔ)教師就必須要以反思教學(xué)來(lái)思考現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，逐步消除阻礙高中英語(yǔ)教學(xué)效率的各個(gè)因素。

一、反思教學(xué)方法的合理性

教學(xué)方法是指有利于實(shí)現(xiàn)教師提前制訂的教學(xué)目標(biāo)的方式方法與教學(xué)途徑。教學(xué)方法的合理與否直接決定著英語(yǔ)教學(xué)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否能夠鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在反思教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)方法的恰當(dāng)性作為反思教學(xué)的首要內(nèi)容。

就比如“Friendship”一課是學(xué)生進(jìn)入高中教育階段展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一節(jié)英語(yǔ)課，為了讓高中生建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感官，使每個(gè)學(xué)生均可參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者要求學(xué)生以小組合作法來(lái)展開英語(yǔ)閱讀，在組內(nèi)分析“Friendship”單元的英語(yǔ)文本。但是，筆者卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不能夠真正通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探究閱讀知識(shí)，原因則在于，學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，他們彼此之間并不熟悉，所以不能自在地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)反思之后，筆者認(rèn)為先讓學(xué)生彼此熟悉、彼此了解是十分重要的，而這個(gè)目的與“Friendship”一課的情感目標(biāo)相契合。于是，筆者便給學(xué)生留出了五分鐘的自我介紹與學(xué)生交流時(shí)間，鼓勵(lì)他們用英文介紹自己，自信地說(shuō)出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作閱讀，便可為英語(yǔ)教學(xué)開一個(gè)好頭。

二、反思教學(xué)內(nèi)容的全面性

新課改指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，教師便需反思自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否全面，是否符合三維目標(biāo)的教學(xué)要求。同時(shí)，教師也要靈活處理三維目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢。

在“Travel journal”一課中，筆者便針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容制定了三維教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞與英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)根據(jù)課文指導(dǎo)來(lái)制訂旅行計(jì)劃；嘗試用英語(yǔ)寫一份計(jì)劃書，了解如何為旅行做準(zhǔn)備，同時(shí)鍛煉自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)旅行的生活態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣。但是在反思中，筆者發(fā)現(xiàn)單純依賴教材內(nèi)容來(lái)完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楸菊n教學(xué)的關(guān)鍵之處便在于學(xué)生是否能夠利用所學(xué)知識(shí)來(lái)表述自己真實(shí)的旅行經(jīng)歷，制訂旅行計(jì)劃。因此，在本課教學(xué)中，筆者擴(kuò)充了生活資源，即收集了學(xué)生真實(shí)的旅行資料，包括文字表述、照片記錄、視頻演示等，以此來(lái)喚起學(xué)生情感共鳴，然后再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)本課新知，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于自己的旅行經(jīng)歷表述中。

三、反思評(píng)價(jià)手段的恰當(dāng)性

評(píng)價(jià)本身所起的教學(xué)作用包括甄別、篩選、激勵(lì)、反思等多種作用，教師應(yīng)時(shí)刻反思自己所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)是否過(guò)于關(guān)注篩選功能，反而忽視了激勵(lì)與促進(jìn)作用，若是，則教師便需弱化考試評(píng)價(jià)，使用過(guò)程性評(píng)價(jià)手段來(lái)客觀分析高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在“Festival around the world”單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者設(shè)計(jì)了一套單元檢測(cè)題，以此來(lái)判斷高中生的學(xué)習(xí)效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有一名女同學(xué)過(guò)于在意自己的練習(xí)結(jié)果，會(huì)因?yàn)樽约号c他人有差距而感到自卑、失望。對(duì)此，筆者反思了練習(xí)檢測(cè)的合理性，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)手段是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式，但是不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)結(jié)果。因此，筆者還出示了課堂觀察記錄表，以此來(lái)讓學(xué)生全面了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這名女同學(xué)也通過(guò)課堂觀察記錄表發(fā)現(xiàn)自己在課堂上回答問(wèn)題次數(shù)很多，也主動(dòng)幫助了其他同學(xué)學(xué)習(xí)本課新知，這個(gè)感知將會(huì)給這名學(xué)生帶來(lái)極大的激勵(lì)作用。

總而言之，反思是高中英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與提升教學(xué)素養(yǎng)的基本能力，每一位教師都是在反思與審視中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)的。因此，高中英語(yǔ)教師需要及時(shí)反思，審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以批判性、創(chuàng)新性思維來(lái)總結(jié)實(shí)踐教訓(xùn)，為我國(guó)高中英語(yǔ)教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量與智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2015（5）：67-68.

[2]崔彩芳.高中英語(yǔ)反思性教學(xué)實(shí)踐研究[D].固原：寧夏師范學(xué)院，2017.

編輯 劉瑞彬