借助社會資源創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的研究與實踐郁容

盧偉

摘要：幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程是特色幼兒園建設(shè)的重要載體，本文著重在課程體系建設(shè)、師資隊伍培訓(xùn)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動指導(dǎo)與評價策略等方面展開研究，并結(jié)合成都某幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程創(chuàng)建進(jìn)行研究與實踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園特色課程 創(chuàng)意美術(shù) 社會資源

中圖分類號：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）14-0148-02

一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程內(nèi)涵解析

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程運用獨特的幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)的美術(shù)教育模式，突出和強(qiáng)化美術(shù)教育特色，將美術(shù)教育特色與幼兒情感教育有機(jī)結(jié)合，讓幼兒領(lǐng)略美術(shù)的魅力和感受美術(shù)的樂趣，學(xué)會用美術(shù)手段表達(dá)自己的情感，達(dá)到美育初期的教育效果。

因此，創(chuàng)建創(chuàng)意美術(shù)特色課程，以美術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容，以校園環(huán)境、美術(shù)特色活動為載體，以集體活動、分組活動、個別活動與專業(yè)活動室活動相結(jié)合為教學(xué)形式，在不同類型的創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、審美感知的積極性。

課程實施中，要力求客觀地把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的階梯，探究適合幼兒的指導(dǎo)策略，以便給幼兒更多自主創(chuàng)造的空間。最終通過幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的創(chuàng)建，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，在幼兒園環(huán)境中彰顯美術(shù)特色課程的魅力，在幼兒園各類活動中體現(xiàn)美術(shù)特色課程的效果。

二、創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程存在的問題

幼兒園教師大部分來自中等或高等學(xué)前教育專業(yè)，未經(jīng)過長期專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練，且在學(xué)校學(xué)習(xí)期間因課程設(shè)置對美術(shù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間有限，所以幼兒園教師在美術(shù)教育方面的素養(yǎng)和能力難以達(dá)到專業(yè)美術(shù)院校培養(yǎng)水平，無法啟迪幼兒的美的感受，只能機(jī)械地開展幼兒美術(shù)教育。部分園所雖然有少量教師在校期間學(xué)習(xí)掌握了更為全面的幼兒美術(shù)知識，但幼兒園并不能配備足夠數(shù)量的較為專業(yè)的美術(shù)老師，加之部分幼兒園教師流動性較大，導(dǎo)致幼兒美育得不到更好的發(fā)展。

因此，從園所師資的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、教師的數(shù)量及教師的流動性等方面分析，幼兒園本身很難具備自己研發(fā)課程體系、構(gòu)建具有特色的美術(shù)課程內(nèi)容的能力和保障，對于創(chuàng)意美術(shù)活動的持續(xù)開展和創(chuàng)意美術(shù)特色課程、特色園所創(chuàng)建缺乏有力的支撐。

三、借助社會資源，依托專業(yè)美術(shù)機(jī)構(gòu)整體引入美術(shù)特色課程解決方案

借助創(chuàng)意繪畫專業(yè)機(jī)構(gòu)或高等院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)研究團(tuán)隊等社會資源的成熟課程體系及教學(xué)實施策略，探索課程園本化的具體途徑與措施，重視課程體系開發(fā)及具體實施方法的重要價值，以集體研討的方式共同解決創(chuàng)意美術(shù)課程園本化過程中的問題與困惑。為最大限度地促進(jìn)本園幼兒的發(fā)展，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程必須園本化，而為保證幼兒園課程園本化的質(zhì)量，幼兒園必須加強(qiáng)課程開發(fā)和管理。鼓勵教師合作互動，建構(gòu)生成自己對幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程的深刻理解，是幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程構(gòu)建的有效策略，能在積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，保證幼兒的健康和諧發(fā)展。

四、借助社會資源創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的實施策略

新《綱要》指出：藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動，幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。在引入社會資源，創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的路徑中，應(yīng)重點在園本化切入形式、師資專業(yè)能力提升、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動指導(dǎo)與評價等方面展開。

（一）園本化切入形式

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程創(chuàng)建，既是教學(xué)活動，也是教育科研。通過特色課程創(chuàng)建，讓教育科研不再困難，讓課程教學(xué)成效顯現(xiàn)。構(gòu)建具有本園特色的創(chuàng)意美術(shù)課程，首先需要園所有項目負(fù)責(zé)人及分工明確的建設(shè)團(tuán)隊，需要全體人員積極參與、實施、總結(jié)、反饋，在借助社會資源基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育觀念，加深對課程的理解，內(nèi)化形成適合本園發(fā)展特色的課程，并確保特色課程順利開展及實施。園本化是創(chuàng)建創(chuàng)意美術(shù)特色課程與形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。

（二）師資專業(yè)能力提升

教師是兒童的“伙伴”“朋友”，同時也是引導(dǎo)者、觀察者、記錄者、分析者。因此，教師不斷更新的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價方法等都直接影響創(chuàng)意美術(shù)特色課程的實施推進(jìn)及兒童成長的結(jié)果。研究能力、學(xué)習(xí)能力、分享能力是對建設(shè)創(chuàng)意美術(shù)特色課程建設(shè)過程中教師的基本要求。研究新的創(chuàng)意美術(shù)課程內(nèi)容，開展形式多樣的研討活動，學(xué)習(xí)名師大家及同行的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，組織教師集體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式以及分享在課程實施過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)、提出建議等，都是老師專業(yè)成長的有效方式。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

園所環(huán)境、班級環(huán)境、創(chuàng)意繪畫獨立區(qū)域空間的建立，能使園內(nèi)“每一堵墻都表達(dá)情感”“每一個角落都傳達(dá)藝術(shù)涵養(yǎng)”。環(huán)境作為一種“隱性課程”，通過呈現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)特色課程成果，在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)操作能力、想象力、促進(jìn)個性發(fā)展等方面，具有非常重要的作用。

1.樂享創(chuàng)意氛圍的專用繪畫教室環(huán)境

在專用幼兒創(chuàng)意美術(shù)工作室內(nèi)，是孩子們玩中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)的陣地，提供豐富多樣的各種材料、自然物等，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作，有效激發(fā)幼兒用自己喜歡的美術(shù)方式進(jìn)行多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)活動，它給予了孩子更廣闊的創(chuàng)意空間。

2.互動性的專題墻環(huán)境

創(chuàng)設(shè)自由涂鴉的天地、設(shè)置挑戰(zhàn)、探究的場景，這些都為幼兒開辟了玩耍嬉戲的樂園，愉悅著孩子們的身心、滿足著孩子們的好奇。孩子們可以利用落葉、干草、種子、木頭、竹子、藤等自然材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，與教師一起布置成專題墻。

3.創(chuàng)意性的區(qū)角設(shè)置

可以在每個樓層、每個班級都設(shè)有讓孩子操作的創(chuàng)意美術(shù)活動區(qū)域，使環(huán)境真正能為孩子的發(fā)展服務(wù)。教師們根據(jù)幼兒的生活實際和課題研究內(nèi)容，提供豐富的活動材料，給孩子動手動腦的機(jī)會，給孩子自己獨立思考的時間和空間，滿足幼兒自主創(chuàng)意的需要。

4.創(chuàng)意化的整體環(huán)境

深入挖掘可利用的美術(shù)教育空間，充分利用各層樓梯墻面、走廊、地面，師幼共同參與生活化美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒積極投入創(chuàng)意美術(shù)制作的氛圍中，感受無處不在的創(chuàng)意。選擇充滿童趣的幼兒作品來裝點環(huán)境，使幼兒親自動手參與環(huán)境布置，或者是將幼兒的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，注重了環(huán)境與幼兒之間的互動。不僅能讓幼兒互相欣賞、學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成豐富的審美體驗，更能讓幼兒隨時體驗成功的自豪，深刻的享受生活化創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣，從而不斷激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

（四）教學(xué)活動指導(dǎo)與評價

在創(chuàng)意美術(shù)活動的研究過程中，老師在做好專業(yè)技能知識教學(xué)的同時，要更多關(guān)注幼兒的情感關(guān)懷，與幼兒建立起良好的“伙伴關(guān)系”，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣與積極性，而非僅僅只停留在技法的教授上。在教學(xué)模式上要實行多樣化教學(xué)的方式，如主題式系列活動、區(qū)域自主活動、互助式活動、親子活動等不同的形式。在指導(dǎo)過程中，也可采用多種方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法等。在材料的使用方面采用了一種材料多種創(chuàng)作，同一主題多種材料表現(xiàn)等方法，多樣的形式充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)意愿，從而更好的提高幼兒的動手及審美能力。

在作品評價方面針對于每一個學(xué)生的不同作品要做具體簡要的評述。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，對于每一個孩子的作品及表現(xiàn)都要做出全面的評判，教師要實現(xiàn)對于幼兒評價的多元化，如縱向的評價法、橫向的評價法、對照的評價法等。

美術(shù)活動是一種創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的操作活動。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程鼓勵幼兒用大腦去思考、想象，了解和加工審美理念，用語言去表達(dá)感想、動手去實際操作，不斷激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣、享受其中的樂趣，對培養(yǎng)他們感受生活、體驗生活、品味生活的能力具有積極意義。

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