“親子閱讀”教學(xué)案例剖析

唐麗君

美國心理學(xué)家Noel Tichy（諾爾·迪奇）提出的行為改變理論把人對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)分為三個(gè)區(qū)域——舒適區(qū)（Comfort zone）、學(xué)習(xí)區(qū)（Stretch zone）、恐慌區(qū)（Stress zone）。如何在小學(xué)英語課堂中讓學(xué)生走進(jìn)“舒適區(qū)”，融入“學(xué)習(xí)區(qū)”，本文將以兩節(jié)課剖析小學(xué)英語“親子閱讀”式教學(xué)的不同方式。

一、以語言能力為基調(diào)

書目：《攀登英語》分級(jí)閱讀第五級(jí)“The world through the eyes of animals”

教師角色：媽媽+主講者

學(xué)生角色：孩子+聆聽者

課堂實(shí)錄：

Step 1.Read correctly in general

1.Chat about the cover.

T:What can you see on the cover?Can you read thetitle?

2.Self-reading.

T:Firstly,it’s your time,read by yourselves,enjoy the pictures and try to read the story by phonics.

3.Parent-child reading.

T:Now,I will read it for you,I’m your mum,you are my children.

（1） Parent read,child listen and learn.

（2）Parent read,child listen.

4.Read together.

解析：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。”

本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是學(xué)生能大概程度朗讀?！吨行W(xué)外語閱讀素養(yǎng)》中“外語閱讀能力”包括“外語解碼能力和外語閱讀能力”，解碼能力包括文本概念、音素知識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度。那么在Step 1中，教師通過四個(gè)步驟，讓學(xué)生初步練習(xí)了這四個(gè)能力。

步驟1.Chat about the cover：通過分析封面，走向文本概念。

步驟2.Self-reading：教師讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法嘗試通篇朗讀，運(yùn)用音節(jié)和自然拼讀嘗試拼讀和朗讀。

步驟3.Parent-child reading：再通過“親子閱讀式”方法學(xué)習(xí)故事，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

步驟4.Read together：最后學(xué)生能初步準(zhǔn)確朗讀文本，調(diào)試拼讀策略。教師創(chuàng)設(shè)了“Parentchild”氛圍，只是講故事，沒有練習(xí)，沒有題目，有的是輕松的互動(dòng)交流，就如在家媽媽和孩子共讀一本故事書一樣。在這里學(xué)生主要鍛煉了“聽”“大致理解”“溝通交流”的能力，因此這樣的開場白讓學(xué)生進(jìn)入了舒適區(qū)，保障了接下來的有效學(xué)習(xí)。

Step 2.Read emotionally in general

1.Time for children’s opinions.

T:Do you like the story?What do you want to say?

2.Time for story understanding.

Match and say.

Think and say.

3.Time forrea dingemo tionally.

解析：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！庇⒄Z學(xué)科的教學(xué)就是幫助每一個(gè)學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上提高自己的語言能力。

此環(huán)節(jié)的總體目標(biāo)是學(xué)生能大概正確朗讀+有感情朗讀。“親子式閱讀”方式典型的特點(diǎn)就是放松舒適，所以讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)故事的感慨也好，自身知識(shí)遷移也好，都是一種理解和表達(dá)；然后再通過簡單的任務(wù)（Match and say/Think and say）加深對(duì)文本的理解；最后小組合作，進(jìn)行分角色朗讀，加入情感。尤其對(duì)于教師給出的任務(wù)設(shè)置更凸顯了學(xué)生的思維品質(zhì)鍛煉。

舉例1： Q1： Howmany animals are there in the story?Q2:Who is the guide?培育了學(xué)生的觀察能力、分析能力、推斷能力，完成了思維品質(zhì)提出的邏輯性思維建構(gòu)。

舉例2：Match and say

本題需要學(xué)生有歸納信息的能力，這些都是指向?qū)W生思維能力和學(xué)習(xí)策略的?！吨行W(xué)外語閱讀素養(yǎng)》中提出“外語閱讀能力”，其中“閱讀技巧與策略”在上述環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。

Step 3.Enjoy and fun together

1.Read the new words again.

2.Play the games(Quick point/Bingo）.

解析：此環(huán)節(jié)的總體目標(biāo)是學(xué)生享受閱讀。通過游戲的方式，不僅可以再次鞏固詞匯發(fā)音和書寫，而且學(xué)生體會(huì)到這種親子式閱讀與平時(shí)英語課不一樣，從而提高其興趣和自信。教師在每一頁上讀出生詞，學(xué)生快速點(diǎn)到并跟讀。這個(gè)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼耳鼻舌多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，使語言在不同形式的有意義的活動(dòng)中不斷呈現(xiàn)，激活學(xué)生已有圖式，創(chuàng)建新的圖式。而九宮格Bingo游戲是在國外課堂上常用的學(xué)習(xí)單詞的方式，有助于學(xué)生的參與，起到趣味和鞏固的雙重作用。

二、以學(xué)習(xí)能力為基調(diào)

書目：All Broad Reading系列——“Is that you,Santa?”

教師角色：媽媽 +引導(dǎo)者

學(xué)生角色：孩子 +參與者

課堂實(shí)錄：

Step 1.Pre-reading

1.Sing the songs.

2.Greeting and share your Christmas.

3.Introduce the story.

T:What do you want to know about the story?

Ss：Who...?How...?Where...?What...?（Teacher writes on the blackboard）

解析：圣誕歌曲營造氛圍，學(xué)生說說自己的圣誕節(jié)，為接下來的閱讀作鋪墊。呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析信息的維度?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中二級(jí)目標(biāo)提出：能提取賀卡、圖片等所表達(dá)的單個(gè)信息。如果學(xué)生能提取多個(gè)信息并且能進(jìn)行特殊疑問句和一般疑問句的提問，那么屬于高端水平了，從四年級(jí)下學(xué)期開始可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力以及信息分析能力。

Step 2.While-reading

1.Listen and enjoy:teacher reads for the students,students can interact with teacher.

2.Read and match:students firstread together,then match and stick,share in group.

圖1

圖2

圖3

3.Read together.

Ss read after teacher,then read together.

解析：《中小學(xué)外語閱讀素養(yǎng)》指出：“外語閱讀理解能力包括閱讀技巧與策略、語言知識(shí)、外語國家社會(huì)文化背景知識(shí)?！?/p>

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)“理解溝通能力”進(jìn)行了如下表述：能結(jié)合上下文，對(duì)文本中的生詞意義等進(jìn)行準(zhǔn)確的選擇性預(yù)測。能根據(jù)所給內(nèi)容，有效整合兩個(gè)信息，對(duì)文本情境做出準(zhǔn)確的判斷（概括了解和發(fā)展解釋能力）。

此環(huán)節(jié)教師以講故事的方式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，讓學(xué)生聽教師講，喜歡的地方可以和教師一起讀。在第二步驟中，分享閱讀策略，學(xué)習(xí)閱讀方法，通過小組合作的方式解決問題，體現(xiàn)合作意識(shí)和探究精神。舉例：學(xué)生需要把圖1完善，用圖2、圖3的詞組或者句子貼在空白處。學(xué)生需要首先分析圖片的整體信息，然后理解手中的詞組或句子意義，從而進(jìn)行情境匹配，培育了學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力、推斷能力、建構(gòu)能力。

Step 3.Post-reading

T:How did Santa do that?

Ss share the ideas in group.

T:Everyone can be Santa.

解析：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，感恩父母、家人、朋友等?！吨行W(xué)外語閱讀素養(yǎng)》中指出“外語閱讀品格”包含外語閱讀習(xí)慣、外語閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一篇文本有比較良好的體驗(yàn)是喜歡閱讀的重要保障。