思維訓(xùn)練在故事教學(xué)中的實(shí)踐
———以修訂版PEP 五（上）U nit 4 W hat can you do？（Story tim e）為例

劉蘭芬

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。思維以感知為基礎(chǔ)，是認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“思維是地球上最美麗的花朵。”教師作為園丁,有責(zé)任澆灌這美麗的花朵。故事是小學(xué)生最感興趣的題材，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)趣味小故事，是學(xué)生的最愛(ài)，教師要利用好這個(gè)資源，在故事教學(xué)各環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練。本文將以修訂版PEP教材五（上）Unit 4 What can you do?（Story time）為例，探討思維訓(xùn)練在故事教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐。

一、讀前激趣，激活思維

（一）播放視頻，激起興趣

小學(xué)生的世界里，教師是他們親近和信賴的人，包括教師相關(guān)的人和事，他們都表現(xiàn)出極大的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者課前拍攝了一段自己彈鋼琴和女兒舞蹈的視頻，并邊彈邊說(shuō)：“I can play the piano.”女兒邊跳邊說(shuō)：“I can dance.”特別是女兒最后的滑稽一跤，逗得全班學(xué)生哈哈大笑。視頻的末了，我和女兒微笑著一起指向全班問(wèn)：“ What can you do,guys?”學(xué)生在饒有興趣地觀賞之后，自然開啟了思考：What can I do?

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花。”一個(gè)簡(jiǎn)短的微視頻發(fā)揮了大作用，一方面激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，另一方面也鋪墊了語(yǔ)言，為接下來(lái)的師生交流打開了話匣。輕松愉悅的氛圍是思維開啟的沃土，開啟了學(xué)生思維的大門。

（二）真誠(chéng)交流，啟迪思維

教師真誠(chéng)的態(tài)度和話語(yǔ)猶如和煦的陽(yáng)光，能照進(jìn)學(xué)生的心里，溫暖學(xué)生的心房。烏申斯基說(shuō)“教師是人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！碑?dāng)教師說(shuō)：“I can play the piano.My daughter can dance.What can you do?Can you tell me?”時(shí)，一場(chǎng)真誠(chéng)的交流開始了。

T：What can you do,sweet?

S1:Ican play the piano,too.

T：She can play the piano.Can you play the piano?

S2:No,I can’t.（學(xué)生略有羞澀）

T：It doesn’t matter.I can teach you.（該生微笑著抬起了眼睛）

T：What can you do，lovely boy?

S3:I can sing English songs.

T：Really?（教師向他伸出大拇指）Show for us,please!

S3：I wonder how I wonder why...（Lemon tree） Miss Liu,I can’t sing well.

T：Practicemakesperfect.Youwillsingmoreandmore.（該生自信地點(diǎn)點(diǎn)頭）

T：Now ask and answer with your partner.（生生之間愉快地展開了交流）

教師親和的態(tài)度、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，與學(xué)生交流，消除了部分學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂和不自信，不僅讓這些學(xué)生揚(yáng)起信心，更為全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松和諧的談話環(huán)境，才有了接下來(lái)生生交流的自然與順暢。顯然興趣的激發(fā)和真誠(chéng)的交流是開啟學(xué)生思維的鑰匙。

二、讀中善導(dǎo)，發(fā)展思維

（一）從“題”入手，提出問(wèn)題

文章的標(biāo)題通常被稱作是“題眼”，既然是“眼睛”，一定是文章高度概括和濃縮。教師在故事教學(xué)中，要善于從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。本單元故事呈現(xiàn)的是田鼠如何機(jī)智地?cái)[脫被蛇吃掉的厄運(yùn)，在緊張的故事情節(jié)發(fā)展中復(fù)習(xí)鞏固單元核心詞匯，如sing,dance,swim等和句型“What can you do?I can...Can you...”以及回答。此環(huán)節(jié)，教師從“題”入手提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下：

1.T：Children,I know you can do many things.Do you wanttoknow whatIcando?（PPT 呈 現(xiàn) storybooks） Ican read storybooks day and night.I like stories.這時(shí)候?qū)W生露出開心的笑容，說(shuō)到了他們的心坎里。

2.T:Today we will learn a story.Who is in the story?播放故事視頻，學(xué)生觀看動(dòng)畫，初步了解故事中的主要人物，給故事加上標(biāo)題“The snake and the rat”。PPT呈現(xiàn)兩種動(dòng)物的圖片，筆者接著提出問(wèn)題“What happens to them?”學(xué)生帶著問(wèn)題（見(jiàn)圖1）再觀看動(dòng)畫，整體感知故事內(nèi)容，初步了解故事大意。

（二）對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在備課時(shí)要真正“吃透”教材，才能從整體上、本質(zhì)上把握住教材的重難點(diǎn)，從而科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，才能從“知識(shí)”的教育走向“智慧”的教育。本語(yǔ)篇要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后的蛇和田鼠的內(nèi)心情感，以及故事變化的過(guò)程，從而讓學(xué)生受到啟發(fā)，達(dá)到立德樹人的目的。筆者抓住故事前后戲劇性的變化，學(xué)習(xí)時(shí)打破故事的原有順序，先學(xué)故事的首尾，體驗(yàn)田鼠和蛇前后不同的情感以及最后的變化，從而讓學(xué)生自然生出疑問(wèn)：“Why can’t the snake eat the rat at last?”具體活動(dòng)如下：

T:Yes,the snake wants to eat the rat.How do you know?

S1:In Picture 1,the snake says,I’m hungry.

S2:Here comes some tasty food.I can eat.

T:The snake can eatthe rat.So how is the snake feeling?

S3:Ofcourse,heisvery happy.（見(jiàn)圖2）

T:Butatlast,can the snake eat the rat?

Ss:No! In Picture 6,the rat says,I can swim away!Bye!

T:Now,how is the snake feeling?

S4:He is very angry!

T:But,what about the rat?

S5:The rat is so happy!

在故事的一頭和一尾中，學(xué)生感受故事情節(jié)的起伏變化，體驗(yàn)蛇由開始的happy到最后的angry，和田鼠之前的scared到最后的happy，在強(qiáng)烈對(duì)比中，學(xué)生自然蹦出問(wèn)題：Why can’t the snake eat the rat at last?（見(jiàn)圖3）

圖2

圖3

（三）自主閱讀，解決問(wèn)題

自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與文本直接對(duì)話、交流，不以教師的講解代替學(xué)生的探究和體驗(yàn)。學(xué)生帶著問(wèn)題，在閱讀中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和喜好，從而獲得獨(dú)特的體檢，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：

1.讓學(xué)生默讀圖2到圖5（見(jiàn)圖3），完成表格（見(jiàn)圖4），學(xué)生匯報(bào)，教師板書，然后，教師讓學(xué)生聚焦板書中“I can’t swim.Now I can swim away.”兩句話，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：What can you find?學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)：The rat is clever！

2.然后圍繞中心問(wèn)題“How clever is the rat?”師生共同展開探討，主要是組織各種形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)角色，深入體會(huì)蛇和田鼠的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受田鼠的機(jī)智與勇敢。

圖4

圖5

（四）思維支架，梳理信息

在分步學(xué)完語(yǔ)篇后，教師要善于利用流程圖等支架，梳理知識(shí)，總結(jié)故事，回到整體，培養(yǎng)學(xué)生支架意識(shí)，發(fā)展學(xué)生記憶能力和邏輯思維能力。本環(huán)節(jié)，師生一起完善板書，畫出流程圖（見(jiàn)圖6），合作總結(jié)，具體活動(dòng)如下：

T：At first, the snake is hungry.So he says...

Ss:I am hungry.Here comessometastyfood.Now I can eat.

T:The rat is scared.

Ss:The snake is happy.

T:Wait for a minute,then,the rat says:

Ss:I can do things for you.Ican sing and dance,butI can’t swim.

T:At last,the snake throws the ratinto the lake,the rat says:

Ss:Now I can swim away.Bye!

T:So the rat is...

Ss:Happy and clever!

T:But the snake is...

Ss:Angry and silly!

圖6

三、讀后延伸，拓展思維

（一）復(fù)述故事，內(nèi)化語(yǔ)言

故事復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、儲(chǔ)存、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。小學(xué)高段是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的重要階段。美國(guó)教育家布魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言材料?！睆?fù)述可以分為簡(jiǎn)單復(fù)述、精細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述可以是講故事的情節(jié)或?qū)υ?，精?xì)復(fù)述指用動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的變化來(lái)聲情并茂地表演故事。創(chuàng)造性復(fù)述可以是在原創(chuàng)故事的基礎(chǔ)上改編故事?？傊畯?fù)述故事，有助學(xué)生記憶能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、表演能力等綜合能力發(fā)展。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（二選一）：

1.Retell the story in groups.（見(jiàn)圖7）

2.Create your own story:if the snake meets the rat again,what happens to them?

教師讓學(xué)生根據(jù)自身的水平，自由選擇一項(xiàng)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，同時(shí)關(guān)注到少數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性，給學(xué)生思維發(fā)展提供最大空間。

圖7

（二）走出文本，走進(jìn)生活

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“就人文性而言，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。”因此，僅僅停留在對(duì)文本本身的理解和體驗(yàn)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，走出文本，走進(jìn)生活，才會(huì)形成富有現(xiàn)實(shí)意義的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，形成新的情感體驗(yàn)和正確的世界觀和人生觀，同時(shí)有益于學(xué)生反思性思維能力的培養(yǎng)。陶行知先生的“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對(duì)文中聰明機(jī)智勇敢的田鼠的認(rèn)識(shí)，到在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)困難的飛躍，設(shè)計(jì)了如下步驟：

1.呈現(xiàn) PPT（見(jiàn)圖8），讓學(xué)生發(fā)散思維。

2.教師總結(jié)：邊播放生活中各種災(zāi)難困苦的照片，邊說(shuō)（見(jiàn)圖8）： In our life,we may meet all kinds of difficulties,but we should keep calm,face bravely and use our head.

圖8

圖9

著名語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特說(shuō)：“思維的可能性總是和語(yǔ)言能力不可分割的?！毙W(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要渠道。教師應(yīng)以文本為載體，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為目標(biāo)，讀前激趣，啟動(dòng)思維，讀中善導(dǎo)，發(fā)展思維，讀后延伸，拓展思維，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，以學(xué)啟思，以思促學(xué)，達(dá)到知識(shí)、技能、思維共同提升。