基于微課視角的小學英語“Wrap it up”教學
———以修訂版PEP《英語》六（上）教材為例

周 浩

一、語法微課教學的特點

語法微課主題單一，時間控制在10分鐘以內(nèi)，以某一個語法點作為主要內(nèi)容，將語法知識分解成多個較小的知識點，分次教授給學生。不同層次的學生內(nèi)化知識的速度、效率不盡相同，借助語法微課，學生可以不受時間、空間的限制，針對自己語法學習中的薄弱環(huán)節(jié)反復學習；還可以提出個性化的問題，得到教師有針對性的指導，從而有效解決英語學習中兩極分化的問題。完整的語法微課教學不僅包含與該語法知識相關的視頻、教學設計，還包括相應的學生自主學習任務單、進階練習等輔助性資源。學生可以通過一系列有梯度的練習內(nèi)化語法知識。

二、微課在小學英語“Wrap it up”教學中的運用

1.課前“先學”，感悟語法意義

修訂版PEP《英語》（下同）六年級上冊Unit 1 How can I get there?中Wrap it up板塊歸納了問路的句型“How can I get to the...?”以及指路的句型“Turn left/right at...Go straight to...You can see...on your left/right.”通過學習微課，學生能達到以下目標：根據(jù)距離遠近選擇交通出行方式；用句型“I go to...by...”描述地點及出行方式。

課前“先學”及課堂教學過程如下：

（1）課前“先學”

教師布置學生在課前自主觀看微課，預學本課內(nèi)容。該微課約7分鐘，包含了以下幾個環(huán)節(jié)：

Step 1.引入話題

教師用課件呈現(xiàn)Jack的圖片，向學生介紹并提問：Jack is going to visit Jiaxing.Are there any famous places in Jiaxing?What are they?

Step 2.復習表示景點的詞匯

教師呈現(xiàn)Jack的旅游路線圖，包含如下景點：Wuzhen Water Town, South Lake,Jiulongshan Mountain,Jiangnan Mall，并引導學生說一說這些詞匯。

Step 3.確定出行方式

通過Quick Response的游戲，復習交通工具的表達方式，包括by train,by bus,by boat,by e-bike,on foot等，確定 Jack的出行方式。教師讓學生扮演Jack，并用句型“I go to...by...”描述Jack來嘉興旅游的交通方式。

Step 4.完成旅游日志

教師再次出示Jack的旅游路線和出行方式，并對學生說：Jack is going to write his diary.What will he write in his diary?Can you imagine?以下是一位學生在預學微課時想象Jack在日記中寫的內(nèi)容：

Jiaxing is a beautiful city.I go there by train during the NationalDay holiday.On the first day,I go to Wuzhen Water Town by bus.There are lots of rivers and bridges there.On the second day,I go to South Lake by e-bike.Ienjoy the view around the lake by boat.On the third day,Igo to Jiulongshan Mountain by double-decker.I climb mountainsthere.On the fourth day,I go to Jiangnan Mall on foot,it’s a big shopping center near my hotel.I buy lots of delicious food there.I really have a good time there.

（2）課堂教學

在學生課前預學的基礎上，教師在課堂中實施如下教學步驟：

①檢查預習。教師提出問題“How doesJack go to South Lake?”以檢查學生預習微課的情況。通過課前學習微課，學生基本能夠合理地選擇環(huán)?；虮憬莸某鲂蟹绞?。

②鞏固內(nèi)化。教師呈現(xiàn)微課中的簡易城市地圖，讓學生分組討論Jack的具體出行方式，并畫出路線圖。其中一個小組的語言輸出如下：I go to South Lake on foot.I go down three blocks and turn left at the traffic lights.Then I go straight to the dock.The lake is on my right.

③拓展延伸。教師點擊簡易城市地圖中的某些地點，如supermarket,museum,bookstore等，并呈現(xiàn)街道的名稱，如Zhongshan Road,Dongfang Street等，以此引導學生進行拓展表達。該環(huán)節(jié)的教學片斷如下：

T:Doyou wantto show Jack around the other places in our city?What do you want to show him?

S1:Iwantto show Jack around the Forest Park.

S2:I’dliketoshow him around the art museum.

T:How do you get to these places?This is a guidebook of Jiaxing.Let’s work in pairs and complete it,OK?

學生通過同伴合作討論，最終形成完整的《嘉興旅游指南》，包含超市、森林公園、博物館等主要地點的具體出行方式。之后，教師繼續(xù)引導學生：

T:But I think these places are a little far from our school.How do we get there?

S1:Wecan getthereby bus.It’s fast and cheap.

T:That’s a good choice.

[思考與分析]

微課課前“先學”的主要目的是讓學生提前觀看微課，了解并學習課堂上將要學習的某個語言點，為課堂的后續(xù)學習做好鋪墊。本課的語法點是“問路”，且本課涉及的關于地點、交通工具等方面的內(nèi)容相對繁瑣，如果僅利用Wrap it up部分的單詞進行簡單操練，必然會造成學生對語法知識印象不深刻。此時，教師借助微課，對語境進行二次創(chuàng)作，對不適切的語境加以更改，使之得到優(yōu)化，從而構建與語法課堂一致的語言情境，幫助學生感悟語法意義。

在本案例的微課中，教師創(chuàng)設了較為真實的語境：Jack來嘉興旅游，請學生為其選擇合適的交通方式。教師還在課堂上創(chuàng)設語境，讓學生在運用語言的過程中感知和學習語法。比如，教師讓學生根據(jù)目的地的遠近選擇合適的出行方式，學生合作討論后得出如下結論：We go to Wuzhen Water Town by bus,it’s fast and cheap.最后，在旅游結束之后，教師讓學生選用“I go to...by...”幫助Jack完成旅游日志。

微課課前“先學”是課堂教學的鋪墊，課堂教學是課前“先學”的提升，最后完成旅游日志的任務是對語法知識的綜合運用。微課的語境設計目標明確，一系列有梯度的活動使學生能夠在構建的真實語境中感悟語法意義，運用目標語言，內(nèi)化語法規(guī)則。

2.課中“助學”，落實語法難點

六年級上冊Unit 5 What does he do?的Wrap it up板塊呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的特殊疑問句以及動詞轉換成第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。該單元Read and write的語篇內(nèi)容為Hu Bin,Sarah與Robin三人各自的愛好及對未來職業(yè)的憧憬，其中已涉及l(fā)ike,go,want,study等動詞的原形與第三人稱單數(shù)形式的轉換，為Wrap it up課時的語法學習作了鋪墊。

（1）課中“助學”

教師基于語篇內(nèi)容制作了5分鐘的微課視頻，引導學生在課上觀看。該微課包括以下幾個步驟：

Step 1.回顧文本內(nèi)容，激活學生的已有知識

教師用課件呈現(xiàn)Hu Bin,Sarah與Robin三人的頭像，引導學生回顧文本內(nèi)容，并向學生提問：Do you know these children?What do they want to be?學生能夠借助圖片回顧語篇內(nèi)容，如：Hu Bin likessports.Heoften goes running after school.He wants to be a coach.Sarah likes using computers and she can type quickly.She wants to be a secretary in an office.Robin studies very hard.He wants to be a scientist like Wu Yifan’s grandfather.

Step 2.借助游戲，突破教學難點

教師對學生說：Look at this sentence：What____（do/does）...do?Can you use“do”or“does”to make correct sentences?同時，用課件快速逐一呈現(xiàn)表示人稱或人物的單詞，如Miss White,she,Oliver’s parents, they, Chen Jie’s mother等。借助游戲，教師要求學生快速說出如下句子：What does Miss White do?WhatdoesChen Jie’smother do? Whatdo Oliver’sparents do?

（2）課堂教學

在學生微課預學的基礎上，教師在課堂中實施了如下教學步驟：

①總結規(guī)律，內(nèi)化語法

教師從“Hu Bin often goes running after school.”和“Robin studies very hard.”入手，引導學生總結動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。

②創(chuàng)設情境，綜合運用

學生初步掌握動詞第三人稱單數(shù)的用法后，教師呈現(xiàn)以下語篇（見下圖），讓學生選擇正確的詞語，并用其適當形式填空。

Choose the following word and fill in the blanks with its correct form.

have love study do

teach sleep

Jane_____a cat.The cat_____to sleep.Every afternoon Jane ______ Chinese and______ her homework.After that,Jane______ her sister to draw.The cat just______.

[思考與分析]

微課課中“助學”的目的是為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生帶著問題去學習與探究。教學實踐表明，由學生自主探究發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則更易于他們理解與記憶，也能促使學生以更高的探究熱情投入學習。由于課堂時間有限，因而微課“助學”能使教師花更少的時間獲得更高的課堂成效。本課的語法知識點蘊含于本單元的語篇教學中，借助語篇內(nèi)容進行分析與引申，能引領學生總結語法要點。

本案例中，教師設計的微課從語篇中的語法結構入手，教師先與學生一起回顧文本內(nèi)容：Robin likes science and he wants to be a scientist.He studies very hard.以此引導學生通過文中出現(xiàn)的動詞自主發(fā)現(xiàn)、總結動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。因為本單元的語法知識點為小學階段最易混淆的知識點，所以教師可多次帶領學生理解語法意義，內(nèi)化語法規(guī)則。之后，在語法綜合運用環(huán)節(jié)，教師從語用的角度出發(fā)，設計了足夠的語言實踐來幫助學生熟悉和運用新學的語法規(guī)則。

3.課后“補學”，鞏固語法操練

課后“補學”著眼于幫助學生復習所學內(nèi)容，鞏固語法操練?！把a學”的教學內(nèi)容是課堂教學的有效補充。教師可針對課堂教學中學生難以完全掌握，或由于課堂時間有限而未得到充分操練的語法知識點來設計微課。

句型轉換是小學六年級常見的練習題型，其目的在于幫助學生在不同層次句型的相互轉換中熟練掌握用詞造句的技巧，同時擴充學生的詞匯量。小學階段常見的句型轉換有多種，如肯定句變一般疑問句、肯定句變否定句以及對畫線部分提問等，單憑一節(jié)Wrap it up的課，學生顯然無法完全掌握這些知識。為此，筆者制作了句型轉換類微課，讓學生通過學習這些微課的講解與練習，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)自主“補學”?；趯W生對該語法點的知識儲備，筆者制作的“補學”微課過程如下：

（1）歸納錯誤原因

學生在句型轉換練習中常見的問題有：不能正確區(qū)分并運用助動詞be的不同形式；不能正確放置否定詞的位置；不能正確轉換人稱；不能正確使用疑問詞等。筆者在微課中呈現(xiàn)學生常見的錯誤，并一一加以指正。

（2）歸納語法知識要點

在眾多的句型轉換中，最基礎的是肯定句變一般疑問句以及肯定句變否定句。對畫線部分提問是在一般疑問句的基礎上再加疑問詞進行轉換的。針對典型轉換練習，筆者讓學生記住以下規(guī)則：將肯定句變成否定句時，常在be動詞后加否定詞not，或在情態(tài)動詞、助動詞后加not，再將動詞還原成原形。將陳述句改為一般疑問句時采用“先調(diào)后改”。所謂“先調(diào)”是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞調(diào)到句首，若無be動詞、情態(tài)動詞，則在句首添加助動詞?！昂蟾摹笔侵傅谝蝗朔Q主語與第二人稱主語的互換，以及將some替換成any等。對畫線部分提問是在將陳述句改為一般疑問句的基礎上在句首添加正確的疑問詞。

此外，進階練習對于每節(jié)Wrap it up語法微課的知識點也是很有效的辨析與總結。在案例1的微課教學之后，筆者在進階練習設計了選擇題與同義句轉換題，幫助學生區(qū)分take a bus與by bus在用法上的區(qū)別。在案例2的微課教學之后，筆者設計了用所給詞的適當形式填空，幫助學生理解動詞在不同人稱時的變化規(guī)則。這些有針對性、有策略性的練習對于學生記憶、鞏固和內(nèi)化語法知識尤為重要。

無論是Wrap it up語法微課的課前“先學”、課中“助學”，還是課后“補學”，都不能完全代替Wrap it up課堂教學以及學生的集體學習過程，它們都必須與課堂教學環(huán)節(jié)緊密結合。教師需要在課堂教學中基于對學生課前“先學”中獲得的知識儲備加以整理、提升，也應該對課中“助學”即時出現(xiàn)的問題進行策略性指導，還必須對課后“補學”中出現(xiàn)的高頻率錯誤加以分析、歸納，并在課堂上進行有針對性的指導。只有這樣，學生才能真正在Wrap it up課堂中牢固掌握語法知識，不斷提高語言運用能力。