如何挖掘英語對話板塊的趣味點(diǎn)

周利琴

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，在英語對話教學(xué)中，挖掘語言趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會其中的樂趣，可以此增添課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、挖教材內(nèi)的語言趣味點(diǎn)

（一）梳理對話板塊中的趣味語言

1.懷揣童心 發(fā)現(xiàn)彩蛋

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的笑點(diǎn)較低：一個在我們看來微不足道的“?！保苍S就能令他們笑得前仰后合。學(xué)生們的情緒極易受周圍環(huán)境的影響，因而，教師應(yīng)充分利用他們的這一心理特征，把握好教材內(nèi)容，努力發(fā)掘其中能引起他們關(guān)注的趣味亮點(diǎn)，進(jìn)而展開教學(xué)。

在發(fā)掘?qū)υ捊滩膬?nèi)的語言趣味點(diǎn)時，我們應(yīng)如同孩子般，懷揣著一顆童心，俯身接近他們的“低笑點(diǎn)”世界。當(dāng)我們嘗試用孩子的視角去觀察事物時，會發(fā)現(xiàn)：原來對話教材中存在著這么多的趣味彩蛋，值得我們體會一番。

2.梳理歸納 聚焦趣點(diǎn)

以修訂版PEP三（上）教材為例，其中大部分對話內(nèi)容都較常規(guī)，中規(guī)中矩，無笑點(diǎn)。但也有小部分內(nèi)藏語言彩蛋，如：

P31:U 3 C Story time

P32:Recycle 1 Read aloud

P38:U 4 A Let’s talk

P45:U 4 C Story time

P55:U 5 C Story time

P65:U 6 C Story time

P66:Recycle 2 Read aloud

整冊教材的語言趣味點(diǎn)大多藏身于Story time，Recycle與Let’s talk的對話板塊。如：P38 U4 A Let’s talk，主要描述孩子們在玩手影猜動物的游戲時，突然出現(xiàn)了一只大熊的身影，一開始嚇呆了，繼而發(fā)現(xiàn)原來是Zoom。從Oh,no! It’s a bear! 到Oh,it’s Zoom.這種虛驚一場的心理落差對學(xué)生來說就是樂趣。他們在語言交際中體驗(yàn)到的歡樂情緒，就是學(xué)習(xí)樂趣。

對我們來說索然無味的事，也許孩子們能樂上半天。因此，教師應(yīng)從孩子的視角，去探尋對話板塊中的語言彩蛋，將它們梳理歸納，利用這些語言趣味點(diǎn)提升課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主體會詞句樂趣

1.引導(dǎo)自主 體驗(yàn)樂趣

保持事物的新鮮感是引人入勝的關(guān)鍵，對話教學(xué)中的語言趣味點(diǎn)也是如此。例如，在教學(xué)U4 A Let’s talk一課時，教師如果在鋪墊環(huán)節(jié)就早早提及Zoom is a bear，并做講解的話，將大大降低學(xué)生對語言趣味性的體會。這種告知式的樂趣，抹殺了學(xué)生的自主探究能力，勢必剝奪語言信息本身具備的新鮮感，繼而磨滅他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在英語對話教學(xué)中，教師發(fā)掘語言趣味點(diǎn)后，應(yīng)采用合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自己去體會這部分內(nèi)容的含義，讓他們親自去體驗(yàn)其中的趣味所在。即讓學(xué)生的自主觀察、發(fā)現(xiàn)去代替教師的講解、告知。

2.逐級輔助 逐步放手

引導(dǎo)學(xué)生自主理解語言含義、體驗(yàn)語言趣味，并不代表教師在教學(xué)時完全不輔助。不管是topdown，還是bottom-up，又或是兩種教學(xué)方式的整合運(yùn)用，在英語對話教學(xué)的鋪墊環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生搭建腳手架，輔助他們逐級往上爬。待到他們站穩(wěn)臺階后，教師再逐步放手，引導(dǎo)他們自己去打開文本中的信息窗，自主領(lǐng)略語言信息溝中的風(fēng)景。

二、掘教材外的語言趣味點(diǎn)

桐鄉(xiāng)市小學(xué)英語教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師所撰寫的《如何讓一張爛表格產(chǎn)生超級“笑”果》一文，就講述了對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行改編，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐。他原本要引導(dǎo)學(xué)生完成一張中規(guī)中矩的采訪表，但是他“逼”著學(xué)生不能用相似句型提問，于是“逼”出了五花八門的有趣問句。接著，他把學(xué)生的答句再進(jìn)行東拉西配，又生成了趣味十足的新鮮事物，引得學(xué)生哈哈大笑。能夠聽到笑聲的課堂，總是學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)過程。

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，可以通過創(chuàng)編新的有趣對話來拓展學(xué)生的語用能力：

（一）適應(yīng)學(xué)生知識基礎(chǔ) 延續(xù)原有文本主題

要挖出教材外的趣味語言，首先應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行的改編，才能引起他們的共鳴，促使他們順利完成對新信息的認(rèn)知。

在上述U4 A Let’s talk教學(xué)中，筆者嘗試挖掘的就是一篇手繪的Story time——這個故事與Let’s talk主題內(nèi)容銜接，在對話文本中的最后一個場景，Mike和Wu Yifan發(fā)現(xiàn)進(jìn)來的熊就是Zoom，他們虛驚一場。接著，筆者創(chuàng)編為Zoom說了句“Hello,Mike,Yifan! Let’s play! OK?”然后正式銜接到新story，展開故事。創(chuàng)編內(nèi)容基于學(xué)生原有知識層面，激發(fā)他們主動認(rèn)知與生成、輸出能力。

基于學(xué)生已有的語言能力，教師創(chuàng)編的文本趣味點(diǎn)還應(yīng)在他們的理解范圍之內(nèi)。這個范圍不是局限在學(xué)生學(xué)過的詞句里，而是一個可以讓學(xué)生依靠自身的語言能力去觀察分析新事物所要傳達(dá)的信息。這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對語言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語言的能力。

（二）適宜學(xué)生自主體會 拓展語言運(yùn)用能力

教師所創(chuàng)編的新對話，不論內(nèi)容本身，還是教師在教學(xué)中采用的策略，都應(yīng)適宜學(xué)生去自主探究，自主體會其中的語言趣味點(diǎn)。學(xué)生自主體會的過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是“以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，利用基本教材使學(xué)生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容必須由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)（潘菽，荊其誠，1991）?！泵绹逃睦韺W(xué)家Jerome S.Bruner也強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。

相較于上述U 4 A Let’s talk文本中看手影猜動物環(huán)節(jié)，筆者在拓展部分延伸的是一個拼貼花瓣的故事情節(jié)。在創(chuàng)編的story中，Zoom利用花瓣拼貼出了一個個事物，并由此展開故事。利用花瓣拼貼的趣味環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，并在創(chuàng)編的對話文本中，設(shè)置語言趣味點(diǎn)，如最后拼貼出的“Yum!It’s an ice cream!”等，以此引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)語言樂趣。同時，新文本采用挖空形式，如What’s______?It’s______.到故事最后則為_______?______.這樣的交際任務(wù)的設(shè)置，既源于課文，又高于課文，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的語用能力。

引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)教材之外的新內(nèi)容所包含的趣味點(diǎn)，是一種樂趣體驗(yàn)，也是一次自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。

課程改革發(fā)展綱要明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法（呂炳君，何蘭芝，2008）。

挖掘教材內(nèi)、外的語言趣味點(diǎn)，是對對話教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)剖析、繼續(xù)創(chuàng)編，是發(fā)展和拓展學(xué)生語用能力的有效途徑。教師在梳理對話教材的過程中，將各語言趣味點(diǎn)進(jìn)行歸納，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而創(chuàng)編教材外延的新對話，并設(shè)置新趣味點(diǎn)，吸引學(xué)生關(guān)注，助推他們的語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師須注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是知識掌握、能力提升與品格完善的結(jié)合。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過挖掘英語對話板塊的趣味點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。