依托英語學(xué)科特點發(fā)展學(xué)生思維能力
———以新版《新標準英語》（三起）三年級教材為例

李榮華

《英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程既要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，又要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)英語語言本身的特點和英語學(xué)習的過程，英語學(xué)習有助于學(xué)生發(fā)展觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、概念的建構(gòu)等學(xué)科思維能力（程曉堂，2015）。本文將巧妙挖掘新版《新標準英語》（三起）三年級教材（下同），結(jié)合部分案例，初步探討在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何落實發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維能力的目標。

一、看一看，發(fā)展學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的能力

現(xiàn)在的教材活動多是以多模態(tài)語篇的形式出現(xiàn)的，有文字、圖片、表格、動畫等多種表現(xiàn)形式。這就要求學(xué)生會用“看”的技能理解語篇，發(fā)展自己觀察和發(fā)現(xiàn)的思維能力。

圖1

在教學(xué)上冊M1 U1的主課文活動到“I’m Lingling.”處時（見圖1），讓學(xué)生看一看姓名Lingling和Sam，Amy的不同之處，有學(xué)生說：“Lingling是由拼音拼出來的。”我緊接著再問：“那說明這個女孩是……”“中國人?！贝蟛糠謱W(xué)生看了看Lingling在書上的形象，答了出來。我再問：“埃米是……”“外國女孩?！睂W(xué)生異口同聲地回答。

三年級起點的學(xué)生學(xué)習英語是以學(xué)了兩年的語文為基礎(chǔ)的，因此可以利用漢語拼音的正遷移作用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英姓名在表現(xiàn)形式上的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)的思維能力。

二、比一比，發(fā)展學(xué)生比較與分析的能力

英語中有不同的語法結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)在不同的語境中表達不一樣的意義。如果學(xué)生能夠適時地比較和分析這些不同的語言結(jié)構(gòu)及其表達的意義，不僅能夠提高他們英語學(xué)習的效率，還能提高他們比較和分析的思維能力（程曉堂，2015）。

圖2

下冊M4 U2的主課文活動（見圖2）一共通過三個小情境來呈現(xiàn)新知。前兩個小情境是復(fù)習助動詞do的用法，最后一個情境是在前面情境的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)do的第三人稱單數(shù)形式does。第一個和第二個情境分別展示了Daming詢問調(diào)查Sam和Lingling對兩種水果喜惡的情況，而在第三個情境中Amy只分別詢問了他們其中一種水果的情況，有留白。

圖3

這樣的安排對于初學(xué)第三人稱單數(shù)形式變化的學(xué)生來說，是不容易理解的。于是，我改變主課文活動（見圖3），使情境之間能形成一一對應(yīng)的關(guān)系。讓學(xué)生在左右情境中對比同一種水果的不同詢問形式，并提問：“右圖中Amy是不是在詢問對面Daming的情況呢？”顯然不是，從而學(xué)生可以更清楚地領(lǐng)悟出do在什么情況下才變成第三人稱單數(shù)形式does。在充分比較體悟和理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把Amy沒有問到的兩種水果的情況以對話表演的形式補白拓展出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生語言的遷移運用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生比較與分析的思維能力。

三、猜一猜，發(fā)展學(xué)生概念的建構(gòu)的能力

每一種語言都有自己獨特的概念系統(tǒng)（程曉堂，2015）。英語單詞的概念并不是都能在漢語中找到一一對應(yīng)的詞語來匹配。例如cap和hat都翻譯成“帽子”，但是在英語中這兩種帽子是不一樣的，前一種是前面有帽舌的，后一種是四周帶帽檐的。因此，在教學(xué)英語單詞時不能簡單地通過漢語釋義來講解，要使用圖片、實物和動作等其他方法讓學(xué)生理解英語單詞的真正意義，從而準確地建構(gòu)概念。

圖4

我在教學(xué)下冊M3 U1的新單詞table tennis時不急于直接教讀，而是把一個單詞拆成兩個單詞，先出示“ten-nis”和網(wǎng)球圖片（見圖4）后，問道：“為什么在乒乓球的單詞里有一個表示“網(wǎng)球”的單詞呢？”并以此問為契機，給學(xué)生講起了乒乓球單詞的來源故事：1890年，幾位駐守印度的英國海軍軍官常在室外打網(wǎng)球，當?shù)貛滋礻幱赀B綿，影響了他們打球。于是他們用空心的小皮球代替了較大的實心球，用木板代替了網(wǎng)拍，用小網(wǎng)代替了大網(wǎng)，在室內(nèi)的桌子上打起了“網(wǎng)球賽”。故事講完后，我在“ten-nis”前面添加“table”，并提問：“同學(xué)們，根據(jù)我剛才講的故事猜一猜‘table’這個單詞的意思?！薄捌古仪颍俊币幻麑W(xué)生猜道?！皟蓚€單詞合起來才是乒乓球的意思。”我提醒道。“中間的網(wǎng)？”“不對。故事中為了在下雨天也能打網(wǎng)球，英國海軍想了個什么辦法？室內(nèi)很小，所以用……”我耐心引導(dǎo)道?！白雷??！薄皩α恕Ｊ遣妥?。乒乓球就是餐桌上打……”“網(wǎng)球?！睂W(xué)生齊答道。

英語是工具與人文高度融合的課程，不僅要通過學(xué)習英語單詞建構(gòu)新的顯性概念，更要通過挖掘單詞背后的人文故事來建構(gòu)西方國家歷史、地理、風俗等文化內(nèi)涵的隱形概念，從而發(fā)展學(xué)生概念建構(gòu)的思維能力。

四、填一填，發(fā)展學(xué)生記憶與轉(zhuǎn)換的能力

表格是提取、歸納與整理信息的一種有效工具。它能幫助學(xué)生按照一定的順序提取和記憶對話語篇的信息，幫助學(xué)生站在另外的角度轉(zhuǎn)述對話語篇的內(nèi)容。

下冊M6 U1的主課文活動是一篇較長的對話語篇，雖然對話角色只有兩個（Sam和一個男人），但對話涉及到的人物活動較多。所以，我在復(fù)述課文的環(huán)節(jié)設(shè)計了一個按照時間順序歸類的表格如下。

表格需要學(xué)生根據(jù)對話語篇的內(nèi)容，站在第三人稱的角度，按上午和下午，分別填上人物相應(yīng)活動的動詞短語，并改變動詞的形式。在實際教學(xué)中，學(xué)生在第五模塊已經(jīng)初步掌握了動詞末尾加“s”的第三人稱單數(shù)形式變化的一般規(guī)律，表格前面的三個空格都填得不錯。最后一個空格是特殊情況，即動詞以ch結(jié)尾加es，需要教師指導(dǎo)填寫。最后引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)表格轉(zhuǎn)述對話語篇內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又切實發(fā)展了學(xué)生記憶與轉(zhuǎn)換的思維能力。

五、想一想，發(fā)展學(xué)生判斷與推測的能力

新版《新標準英語》（三起）教材中的導(dǎo)入活動具有促進學(xué)生認知和心智發(fā)展的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入活動中的動畫情境想一想語言背后所反映的情感態(tài)度、隱含意義等，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷和推測的思維能力。

圖5

下冊M5 U1的導(dǎo)入活動的內(nèi)容十分有趣（見圖5），狗在睡覺，貓卻一直在狗的身邊不厭其煩地問“Do you like football?”“Do you play football on Mondays?”等問題。如果按照貓前面的問題，小狗應(yīng)該回答：“Yes,I do.”或者“No,I don’t.”。但是狗沒說話，貓卻說了一句話：“Oh,you don’t.”按照一般的理解，貓的意思是你原來不喜歡在每周一踢足球。其實這句話是一個省略句，給了學(xué)生一次判斷和推測語言、揭示隱含意義的機會。

因此，在熱身環(huán)節(jié)我讓學(xué)生讀讀已學(xué)的Chant“I like coffee,I like tea...I don’t like lions and they don’t like me.”為后面推測和輸出語言做好了準備。接著播放導(dǎo)入動畫，理解問句含義后，讓學(xué)生把貓說的最后一句話說完整并表演出來。當學(xué)生不知道怎么說時，我提示道：“Oh,you don’t like____.”大部分學(xué)生會說“Oh,you don’t like football.”或“Oh,you don’t play football on Mondays.”這些在語法上看起來正確的回答。這時，我讓學(xué)生仔細地觀察貓和狗的表情并判斷，最后有學(xué)生表演說出：“Oh,you don’t like me.”通過讓學(xué)生補充語言，最終表演時推測出了貓所說語言背后的情感秘密：我打擾狗睡覺了，狗生氣了，狗不喜歡我了。