Project 單元教學實施策略
———以譯林新版《英語》五（上）Project 1 為例

朱蘭萍

一、Project教材特點

《英語課程標準（2011年版）》明確指出“英語課程體系應(yīng)該以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標”。譯林版新教材很好地遵循了《英語課程標準》理念，每四個單元之后設(shè)置了以語言實踐活動為目標的Project單元，意在引導學生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務(wù)，展現(xiàn)學習成果。

1.Project的單元主題多樣化、生活化

Project板塊話題非常豐富，從三到六年級8冊教材中依次出現(xiàn) 了 Myfamily and friends，A puppet show, My puppy, A magic clock, A profile,My snack bar,My schoollife,A party,An animalschool,Our friends, Around our city, Myim portant days,A holiday Album,Reuse and recycle,Being a good student,A travel book16個話題。這些話題涉及到學生身邊的人物以及生活中喜聞樂見的事情，內(nèi)容與學生的日常生活十分貼近。同時呈現(xiàn)的形式多樣，大致可以分為語言表達類、情景活動類以及創(chuàng)作設(shè)計類等。

2.Project的語言知識系統(tǒng)化、綜合化

Project設(shè)立的知識點實際上都是前面幾個單元里語言知識的回顧、總結(jié)與梳理、提升，與前四個單元話題聯(lián)系密切。反過來思考，前面四個單元各有各的單元目標任務(wù)，同時也在為完成后面的Project單元做好語言準備。比如五年級下冊第5單元到第8單元四個單元中涉及的現(xiàn)在進行時態(tài)、日期表達、節(jié)日活動等內(nèi)容都一一體現(xiàn)在Project 2單元里。由此，通過Project單元的學習和互動幫助學生更好地運用所學單元的英語知識進行學習、合作、探索，也能讓教師更好地了解學生對各個單元知識掌握的不足之處，以便及時查缺補漏。

3.Project的活動項目重趣味、重實踐

有專家指出，Project單元的編寫是基于“項目教學法”的理論。項目教學法是指教師指導學生對現(xiàn)實生活中的真實主題進行深入學習，完成某個項目的課程活動。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，一般在完成Project板塊的學習后，學生能夠按照要求在教師的分步指導下，構(gòu)想、制作出具體的并能運用于日常生活的作品。Project單元中給學生提供了畫畫、涂色、剪紙、制作、介紹、表演等活動機會，將英語學習任務(wù)巧妙地放置在特定的實踐情境中，學生會覺得更有趣、更新鮮。因此，項目學習的優(yōu)勢就在于通過這些簡單的手工操作活動激發(fā)對學生英語學習的熱情與興趣。

4.Project的文本建構(gòu)重內(nèi)容、重內(nèi)涵

《英語課程標準》將英語定義為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程。與故事、對話、詞句、復習等課型相比，Project單元的文本更能體現(xiàn)工具性與人文性的雙重價值。文本的內(nèi)容體現(xiàn)了Project“工具性價值”，主要指在學生通過復習前面單元的語言知識和完成新的語言實踐活動，更有可能開展比較綜合的聽、說、讀、寫活動，形成知識體系，發(fā)展基本技能，初步形成用英語交流做事的能力，促進思維能力的發(fā)展。而文本的內(nèi)涵則體現(xiàn)了Project“人文性價值”，指學生通過完成Project，能夠模仿體驗采訪、銷售、表演、魔術(shù)、設(shè)計等一些生活場景，能夠獲得一些特別的經(jīng)歷或職業(yè)體驗，進一步了解中西文化、提升創(chuàng)新能力。

二、Project教學策略

教材中每個Project單元由若干部分構(gòu)成，但是縱觀16個Project單元，它們都包括復習舊知、動手制作、交流展示三大板塊。由此可見，Project單元不是語言知識的復習，而是由聯(lián)系緊密的語言實踐活動組成，需要學生動腦思考、動嘴討論、動手實踐。下面就以五年級上冊Project 1為例，談?wù)凱roject單元的設(shè)計思路和教學策略。

1.切入主題，復現(xiàn)舊知

教材中Project的教學必須有復習環(huán)節(jié)，但復習與Project存在什么關(guān)聯(lián)？時間如何分配？活動如何整合？其實Project單元都有一個明確主題，也就是它的課題，通過主題引領(lǐng)將前四個單元的語言知識有機整合在一起。五年級上冊Project 1的主題是An animal school，重點復習的語言知識是學校場所類詞匯及There be句型。在復習環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設(shè)主題情境，激起學生的參與興趣，圍繞項目主題，快速、有效地開展復習活動。

片斷1：Watch and remember

T:I’m veryhap pytobe your teachertoday.Firstlet’s enjoy a video about my school.Then tell me:What rooms can you see in my school?

教師基于在外校執(zhí)教公開課的實際情況引出本節(jié)課的主題，巧妙引入學校場所類詞匯的復習與拓展。學生欣賞并關(guān)注Miss Zhu’s school視頻里出現(xiàn)的學校場所圖，在師生、生生互動中復習art room, classroom, computer room,library,music room,playground，并拓展學生校園生活熟悉的場所詞匯dining room和the atre。

片斷2：Listen,tick and write

T:Do you want to know more about my school?My student Lily will show you.Please listen,tick and write.（見圖1）

圖1

T:How many rooms are there in my school?Where are they?

S:There is...It’s on...floor./There are...They’re on...floor.

學生對新老師的信息非常感興趣，教師基于此對教材A板塊內(nèi)容進行了情境包裝，設(shè)計了一段關(guān)于 Miss Zhu’s school的聽力材料，讓學生在比較完整的語篇中獲取更多具體信息，幫助學生調(diào)用更多與學校相關(guān)的舊知進行交流、反饋，在互動中完成復習句型 There’s...There are...It’s/They’re on...floor.的教學目標。

2.設(shè)計活動，豐厚語言

《英語課程標準》要求，運用課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。因此，Project教學中教師可以根據(jù)自己的風格、學生的興趣，采用有利于學生健康快樂學習的學習方式，讓學生在做事情中學習語言。在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了Bunny’s school繪本故事閱讀活動，以閱讀任務(wù)為載體引導學生獲取設(shè)計學校的創(chuàng)意，并逐步充實與此相關(guān)的語言材料，提高語言運用的能力。

片斷3:Read and match

T:I have a story about Bunny’s school.But the pictures and the passages are messy.Can you help me?Please read and match in groups of four.（見圖2）

圖2

學生四人小組，快速閱讀，將文字貼在相應(yīng)圖片下方，在合作完成圖文匹配活動中了解故事大意。

片斷4:Read and fill

T:What’s in the room?What do they like doing in the room?First choose one picture and make anew group.Next read and fill the form together.

Room Things in the room

Room Things in the room（房間里的物品）Activities in the room（房間里的活動）Classroom Theatre Dining room Playground

原四人小組成員各自選擇一張房間圖，拿到相同房間的學生組成新的四人小組。新四人小組仔細閱讀圖片和文字內(nèi)容，合作完成下列表格中細節(jié)性問題。文中出現(xiàn)的學校場所、做的事情學生耳熟能詳，盡管有少量生詞，但學生通過自然拼讀法及繪本圖片就能讀、能理解。繪本精美的圖片、簡潔的語言、多樣的表述，在讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣的同時，輸入了大量前所未學的語言信息，進一步為Project做好語言積累。

片斷 5:Let’s compare

T:Just now we talked aboutMiss Zhu’s schooland Bunny’s school.What’s the difference?

S1:Our rooms are on different floors,but Bunny’s rooms are on the first floor.

S2:Therearemanydesks and chairs in our classroom.But it’s clean and tidy.There are a lot of pictures and toys in Bunny’s classroom,and it’s messy.

S3:...

學生從教室環(huán)境布置、操場上的運動設(shè)施、餐廳容納的人數(shù)、午餐的品種等不同角度發(fā)現(xiàn)了MissZhu’sschool 和 Bunny’s school不同之處。通過比較，學生既對重點知識點進行了梳理、提煉和歸納，又獲得設(shè)計自己理想中學校的思路與方法啟發(fā)。

3.動手實踐，完成項目

學生能按照要求在教師的分步指導下，構(gòu)想、制作出具體的并能運用于日常生活的作品是Project板塊學習的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該引導學生自主閱讀、觀察、理解如何操作，而不應(yīng)該直接告知怎么做。

片 斷 6：Design your dream school

T:It’s time for you to design your dream school.How to do this project? Please open your books at Page 46 and 47,read quickly and then discuss in groups.

S:...

通過問題驅(qū)動，引導學生讀教材各部分要求，經(jīng)歷閱讀，思考，討論，判斷等一系列思維活動后，理解了教材中制作要求，清晰了制作流程，并能用英語準確表達制作的過程。這樣的教學既關(guān)注學習的結(jié)果，也重視學習的過程，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究性學習的能力。

4.交流展示，總結(jié)評價

《英語課程標準》強調(diào)：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識能力和健康人格的發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了評價表，引導學生認真傾聽并對其他同學的作品及介紹發(fā)表見解。評價內(nèi)容涉及課堂表現(xiàn)、作品質(zhì)量、語言能力等整節(jié)課的方方面面。評價表設(shè)計在學習任務(wù)單上，首先可以提醒學生在做項目時應(yīng)達到的目標及要求，進行自我約束、自我評價。其次，便于同桌互評和小組內(nèi)相互評價，并推選出最有特色的作品在全班展示、匯報。最后教師會對每一件作品一一點評，以激勵、保持學生對Project的學習熱情與積極性。

Project單元的最終目的讓學生完成一個語言項目，項目完成的成功與否取決于在做項目之前學生是否明白需要做什么（what）、怎么做（how），既要有充分的語言訓練和儲備，也要有必要的方法與策略指導。教師只有基于單元內(nèi)容與學生興趣科學設(shè)計具有漸進性的實踐活動，讓學生在循序漸進的語言活動中有效運用所需語言，才能保證最后語言項目的順利完成。

三、Project教學建議

1.吃透教材，凸顯價值

教材是學生課堂學習的核心資源，對于Project單元教材的有效利用需要教師不斷思考與探索。跟中年級相比，高年級的Project板塊更多，通常由四個以上板塊組成。盡管編者盡可能讓這些板塊圍繞主題任務(wù)展開，但又必須體現(xiàn)前四個單元的重點，所以這幾個板塊各有側(cè)重，之間關(guān)聯(lián)度有時仍然不夠明顯。部分板塊或目標不清或操作性不強，學生個人難以把握。如果教師僅僅就教材教教材，按部就班安排教學活動，最后卻難以體現(xiàn)Project單元的價值與功能，更不利于學生提升綜合語言運用能力。因此，Project單元對教師解讀教材、運用教材、教學設(shè)計等提出了更高的要求，看清、看準、看透項目背后的內(nèi)容與意圖顯得尤為重要。

2.緊扣主題，突出語用

新教材中的Project單元代替了舊教材中Review and check單元，從外在的形式看，它們之間最明顯的區(qū)別在是否有“主題”。從內(nèi)在功能來看，Project單元不僅僅局限于知識的復現(xiàn)，更強調(diào)語言的實踐即用英語做事情的課程育人目標。Project單元通過項目主題來引領(lǐng)語言運用的編排思路，意在幫助教師提煉知識復習和任務(wù)設(shè)置的教學主線。要讓學生真正領(lǐng)會文本和完成項目，首先應(yīng)該讓學生理解項目主題是什么及在什么情境下展開該主題項目，然后明確完成該項目的步驟和方法。最后通過師生、生生評價知道如何將項目做得更好。

3.關(guān)注學法，提升學力

首先，Project單元教學與所有單元板塊教學一樣，必須遵循“語言輸入——語言操練——語言輸出”的語言學習規(guī)律。其次，Project教學中，教師要多設(shè)計小組討論、合作的活動，讓學生去動腦思考、交流、討論，動手合作、體驗、探究，真正體現(xiàn)項目的設(shè)計意圖。同時還需注重對學生學習方法的指導，做到要求明確，示范到位。另外，教師應(yīng)充分利用Project教學的平臺學生以問題為中心的深刻思維，即項目主題是什么、怎么做這個項目、做得怎么樣和怎樣做更好，從小培養(yǎng)他們做學術(shù)的思維方式和研究路徑。