聚焦課堂 專業(yè)引領 為西部教育發(fā)展提供精準服務

摘要：通過對新疆阿勒泰地區(qū)五所初中學校全方位的教學視導，在對本地區(qū)教研、科研、培訓等方面的經(jīng)驗成績進行全面總結(jié)的基礎上，以專業(yè)的研究視角和敏銳的改革意識，捕捉問題，查擺原因，進而為阿勒泰地區(qū)初中教育教學不斷推進課程改革，全面落實核心素養(yǎng)，促進課堂教學質(zhì)量整體提升，提出可行性的改進措施及發(fā)展建議。

關鍵詞：阿勒泰；教學視導；課堂教學；專業(yè)指導；精準服務

中圖分類號：G526.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0065-06

按照黑龍江省駐新疆阿勒泰地區(qū)援疆指揮部的總體部署，根據(jù)黑龍江省教育廳的文件要求，應阿勒泰地區(qū)行署教育局的邀請，黑龍江省教育學院組建了由紀委書記孟海帆為領隊，教研中心副主任馮莉、理科研培部副主任許宏宇為副領隊，15個學科優(yōu)秀初中教研員為成員的視導專家團隊，于2017年11月6—16日赴阿勒泰地區(qū)進行了教學視導。

本次教學視導聚焦阿勒泰地區(qū)五所初級中學（富蘊縣初級中學、富蘊縣庫特爾雙語寄宿制中學、青河縣完全中學、福海縣初級中學和福?？h西城區(qū)寄宿制學校）和15個學科，重點圍繞課堂教學理念與教學行為、課堂教學策略與模式、學生學習狀態(tài)、學習效果、師生關系等方面，全方位、多維度搜集信息，全面了解了5所不同類型的學校在教育教學方面取得的主要成績和存在的問題。通過評課議課、訪談與問卷、查閱檔案資料等途徑，了解現(xiàn)狀，查找問題，總結(jié)經(jīng)驗，并分學科做了面對面的交流和指導，就課堂教學存在的問題進行了有效的專業(yè)指導，提出了相關糾偏策略和發(fā)展建議。

視導前期，黑龍江省教育學院全面部署，科學規(guī)劃，精心遴選專家團隊，精心設計視導方案，前期的頂層設計保障了視導工作的有序推進；視導過程中，視導組成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)精神，以敏銳的視角和高度的責任感，針對教師發(fā)展及課堂教學進行了專題培訓和專業(yè)指導；視導結(jié)束后，視導組成員運用數(shù)據(jù)分析和常模對比，根據(jù)質(zhì)性研究與定量研究的分析結(jié)果，對阿勒泰地區(qū)初中教育教學做出了科學而全面的診斷，為阿勒泰三縣五校未來發(fā)展決策提供了科學依據(jù)和智力支持。最后共撰寫了3個縣15個學科的視導報告、3個縣及阿勒泰地區(qū)的總體視導報告，總計64份，近20萬字。本文為黑龍江省教育學院赴新疆阿勒泰地區(qū)總體調(diào)研視導報告的部分內(nèi)容。

一、主要成績和特色經(jīng)驗

近年來，阿勒泰地區(qū)教育局將“立德樹人”作為教育的根本任務，充分發(fā)揮行政管理職能，規(guī)范學校辦學行為，優(yōu)化師資隊伍建設，在教育體制改革、教育經(jīng)費投入、學校布局調(diào)整、教學設備配備、學校德育工作以及雙語教育教學等方面，都做了頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃，促進了阿勒泰地區(qū)基礎教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三縣教育局銳意進取、真抓實干，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提升教育綜合實力，推進教學改革與創(chuàng)新，在創(chuàng)建教育強縣、建設教育強區(qū)等方面舉措務實，成效凸顯；各中學適應基礎教育發(fā)展的新形勢，重視學校品牌建設、挖掘核心優(yōu)勢，不斷提升辦學品位，強化教學管理，扎實開展活動，學校的教育教學工作已經(jīng)走上了良性發(fā)展的道路。

在阿勒泰地區(qū)教育局的總體部署和整體指導下，各縣教育局與所屬學校緊密配合，努力探索教學改革的新思路，在教研、科研、培訓等方面顯現(xiàn)出諸多亮點，為新疆的長治久安、民族融合、和諧共建發(fā)揮了積極的作用。

1課程計劃的執(zhí)行與落實

阿勒泰地區(qū)大多數(shù)學校總體上能夠按照國家統(tǒng)一制訂課程計劃，開齊學科配齊教師，按時完成相應的課堂教學任務，基本不存在砍科削節(jié)或沒有教師上課的情況。雖然存在教師兼任學科（如綜合實踐、心理健康，信息技術(shù)）比較多、備課負擔比較重的情況，但這些教師事業(yè)心強，工作熱情高，能認真進行教學，努力達到學科課程標準的基本要求。

2教學常規(guī)的規(guī)范與管理

各校均將常規(guī)教學管理作為重點內(nèi)容納入學校的總體規(guī)劃中，并建立健全管理制度和教研制度。五所學校都從細節(jié)入手，規(guī)范教師教學行為。如強化集體備課、理論學習、作業(yè)布置與批改、單元測試與期中期末考試、公開教學與聽課、計劃與總結(jié)等關鍵環(huán)節(jié)，研制教師工作手冊，明確業(yè)務工作職責及流程，作為教師規(guī)范教學行為的依據(jù)和指南，并監(jiān)督落實到位。各教研組每學期有教研計劃，每名教師都有專業(yè)成長記錄手冊，其中包含：教研活動記錄表、學期計劃和學期總結(jié)，并且都有檢查記錄。各學校都制定了“推門聽課”制度，有聽后評課研討，教師有較細致的聽評課記錄。集體備課做到定計劃、定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，過程翔實，記錄完整。如青河縣完全中學各備課組將課堂教學研究、教學方法研討、考試信息研究、考試方法指導作為活動的核心內(nèi)容。每節(jié)課都由組內(nèi)教師集體討論后形成教案，教案須經(jīng)二次備課后方能進課堂。

3課堂教學的質(zhì)量與成效

各校均積極關注國家基礎教育課程改革最新成果，新課程的理念已經(jīng)被廣大教師接受，并日益踐行于教師的課堂教學行為中。大部分教師有良好的職業(yè)素養(yǎng)、強烈的學習意識和專業(yè)發(fā)展愿望。在課堂教學中教師都精神飽滿，工作熱情高，教學基本功扎實，重視三維目標的落實。每位教師都能較好地依據(jù)課程標準、教材和學情撰寫教學設計，課堂教學中教師能夠準確把握教學的重點難點，按照知識的邏輯體系組織教學，體現(xiàn)了一定的學科思想；能從學生的生活體驗出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，并積極進行教學方式改革，廣泛應用自主學習、合作探究等學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的主體地位；大多數(shù)課堂都有小組合作研究的場面，教師設計問題情境，讓更多的學生主動參與問題的解決過程，增強孩子們學習的成就感，教師營造良好和諧融洽的教學氣氛，標志著以學生為核心的課堂教學格局正在形成。

阿勒泰地區(qū)的初級中學的硬件條件已經(jīng)超出內(nèi)地城鎮(zhèn)學校，都有一個或多個錄播教室，教室信息化設備和軟件配置能夠滿足需要。所有學校的班級都配備有比較完備的“班班通”多媒體教學設備，教師能運用多媒體教學設備輔助增大課堂容量、補充教學資源、提高教學效率，為實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的深度融合創(chuàng)造了條件，奠定了基礎。

4校本教研的形式與內(nèi)容

各教育局都能通過系列化的制度推進學校校本教研常態(tài)化，規(guī)范有序的校本教研的制度建設和有效管理，提高了教師的教學執(zhí)行力，為課堂教學質(zhì)量提供了管理保障。

各校都能積極探索促進教師發(fā)展的有效教研方式：每所中學都根據(jù)學校實際，開展了校本教研活動。富蘊縣中學“青藍工程”制度化，由骨干教師負責年輕教師的“傳、幫、帶”工作，名師引領助推青年教師步入教學正軌；青河縣完全中學民漢教師結(jié)對子成立了15個教研組，按年級和學科成立備課組，以教研組督導、備課組共享的方式提升集體備課質(zhì)量。福?？h積極探索縣域內(nèi)義務教育學校捆綁聯(lián)盟教研方式，定期組織跨學校的聽課評課活動，有效利用QQ群、微信群等平臺，上傳教學課件等課程資源，實現(xiàn)資源共享。

各校都能積極探索促進學生發(fā)展的課堂教學模式：富蘊縣庫爾特鄉(xiāng)雙語寄宿制中學全面施行“生態(tài)課堂三段六步”課堂教學模式，積極探索“自學、合作、探究”的學習方式，切實轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，努力構(gòu)建和諧、民主、主體鮮明、充滿活力的課堂教學模式。福?？h兩所學校倡導教師靈活運用所在學校的教學模式，基于課標要求、教學內(nèi)容和學情實際開展課堂教學活動。無論是福海縣初級中學的“卓越532”教學模式，還是福?？h西城區(qū)寄宿制學校的233教學模式，都對教學目標、學習方式等教學流程提出明確要求，對指導教師規(guī)范地開展教學具有積極的指導意義。

5校本課程的開發(fā)與開設

所有學校十分重視校本課程的開發(fā)與建設，把校本課程作為學校課程體系中的重要組成部分，充分挖掘、整合、利用學校及地區(qū)的課程資源，開發(fā)出多樣性的、彰顯特色的、可供學生選擇的校本課程，與國家課程、地方課程共同組成了三級課程結(jié)構(gòu)。福?？h初級中學以研究型學習為突破口，積極利用綜合實踐活動開展涉及青少年犯罪、環(huán)境保護、新農(nóng)村建設等課程；福?？h西城區(qū)寄宿制學校，充分利用學校和社會資源，以師生為主體開發(fā)的富有特色的校本課程《版畫》《哈薩克族傳統(tǒng)文化》，內(nèi)容豐富，自成體系，變?yōu)檠b點學校所有教學樓的藝術(shù)作品，盡顯民族特色與風采，更發(fā)揮了環(huán)境育人的功能。

6課題研究的內(nèi)容與范圍

阿勒泰地區(qū)各學校均形成了比較濃厚的科研氛圍，每所學校均有不同數(shù)量的結(jié)合課堂教學或?qū)W校實際的研究課題，通過不同層級的課題研究牽動課堂教學的改革與學校的發(fā)展。各個學科都能以骨干教師為主，開展基于課堂教學改進的小課題研究，并且與課堂教學、教研活動緊密結(jié)合，以展示課、研討課等形式跟進課題研究，將課題研究真正落到實處，課堂教學因為有了小課題的牽動而扎實有效，形成了教學、教研與科研一體化的局面。

視導的五所學校中，有兩所是寄宿制學校（富蘊縣庫爾特鄉(xiāng)雙語寄宿制學校和福?？h西城區(qū)寄宿制學校）。兩所學校都能認真研究寄宿學校的辦學特點和住校學生狀態(tài)，從學校管理、學生心理、業(yè)余生活等多個角度確立研究課題，如福海縣西城區(qū)寄宿制學校政治組，年輕教師占很大比例，她們在完成學校的教學任務之外，著力研究寄宿制學校的學生管理策略，完成了自治區(qū)課題《農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校學生生活自理能力培養(yǎng)方法研究》和《農(nóng)牧區(qū)寄宿制學校學生課余生活現(xiàn)狀及合理安排課余生活的對策研究》。

7教師發(fā)展的培訓與提高

各學校都重視教師隊伍建設，以轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學質(zhì)量為目標，在校內(nèi)通過專題培訓、典型帶動、讀書研修、主題競賽等方式歷練教師隊伍，使廣大教師在業(yè)務素質(zhì)上有了提高，教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神令人感動和欣慰。各學校特別注重青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃，如福?？h西城區(qū)寄宿制學校有翔實的青年（45歲以下）成長培養(yǎng)規(guī)劃；青河縣完全中學實施“一幫一”結(jié)對子的“青藍工程”，為青年教師成長起到了很好的助推作用。從聽評課中看到了老教師的經(jīng)驗豐富，青年教師的積極追趕，實現(xiàn)了教師的共同成長和提高。教師隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，對改進課堂教學提供了堅強的人才保障。

8校園文化的特色和創(chuàng)新

各學校都堅持開展豐富多彩的校園文化活動，因其常態(tài)化、個性化、穩(wěn)定化的特色，已成為課堂教學有益的輔助和補充，滿足了學生的多元文化需求。在彰顯學校特色的過程中，達成了校園文化與社會主義核心價值觀的有機結(jié)合。富蘊縣中學營造了“弟子規(guī)墻壁、千字文長廊、民族團結(jié)展板、翰墨書香走廊、地域浮雕路燈”的文化氛圍，讓良好的校園文化熏染教師和學生的文化品格。青河縣完全中學在“多元發(fā)展”的理念以及以“和”為主題的校園文化下，積極開展社團活動，成立了舞之翼社團、墨韻文學社、籃球、足球、冬不拉、版畫、素墨痕美術(shù)以及書法等66個社團，不僅形式新穎，內(nèi)容實用，而且受眾面廣，體現(xiàn)出很強的普惠性和實效性。福海寄宿學校開設書法美術(shù)特長班，既培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，又傳承了民族文化，學校呈現(xiàn)濃郁的藝術(shù)教育氛圍。多數(shù)學校開展陽光體育活動，確保大課間的時間，體現(xiàn)了動感課間的意義和魅力。學生們在校園特色活動中增長了知識，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，增強了自信，培養(yǎng)了高雅情趣，推動了校園文化建設，提升了學生的生活品質(zhì)。

二、主要問題和原因分析

本次視導的大部分學校，在主干學科如語文、數(shù)學、英語、物理、化學等考試科目方面，尚能按照國家的課程計劃，開齊開全課程。但是個別學校在生物、歷史、地理、思想品德、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康、綜合實踐活動等學科，都存在不同程度的課時安排不足、教師數(shù)量短缺、兼職教師較多、教師專業(yè)不對口、專業(yè)程度不高、教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡等現(xiàn)象，也缺少調(diào)動教師工作積極性的激勵機制和評價機制。總體感覺，部分學校對全面育人的重要意義認識不夠到位，對課程計劃的執(zhí)行與落實還夠不到位；部分教師對新課程理念的認識與行動不夠到位，對學科教學的思想內(nèi)涵的理解與把握不夠到位。

1核心素養(yǎng)的頂層理念與學校辦學的應試教育之間的差距

2016年9月13日，教育部頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，勾畫了體現(xiàn)國際視野、適應時代要求、具有民族特質(zhì)的未來中國公民形象，也標志著我國基礎教育課程改革進入“核心素養(yǎng)時代”的新常態(tài)。但大多數(shù)學校都對課程改革最新成果關注不夠，很多教師甚至不了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，甚至連學科核心素養(yǎng)的概念都不清楚，更沒有在課堂中很好地體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的有效落實。尤其體現(xiàn)在今年9月初新學期開始后，全國小學生和初中生的起始年級將統(tǒng)一使用“部編本”教科書，主要包括語文、歷史、道德與法治三個學科，讓學生通過課程學習對我國社會制度和意識形態(tài)有充分的認可和贊同，從而增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，提升民族自信心和自豪感。但是在聽課及課后研討過程中，很多教師沒有領會新教材的編寫意圖，一些教師課堂上依舊以做題為主，讓學生在教材上找答案、劃答案，留有很明顯的教“教材”的痕跡，沒有體現(xiàn)新編三科教材的育人導向。在課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容挖掘?qū)W科教學中的思想性、教育性等主動意識和行為策略還要很大的欠缺。課堂上普遍缺少思維能力、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵、學習策略等方面的指導。這些差距，偏離了當前基礎教育改革由“關注知識傳授，轉(zhuǎn)向關注全程育人、綜合育人、全面育人”的轉(zhuǎn)變，給學生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)的新時代精神。

2課程標準的理解把握與學科教材的自主設計之間的差距

課程標準是學科教學的靈魂，學科教材只是課程的載體。視導過程中，大部分教師對課程標準的理解還停留于表面文字上，對課程標準的內(nèi)涵、價值和意義挖掘不夠。部分教師把教材作為唯一的課程資源，習慣于按照教材既定順序開展教學，有個別教師只是按照課本表面內(nèi)容順序走一遍，沒有做好教材整合的研究?？傮w看到兩種傾向：一是以“教材為本”，不管《課標》怎么規(guī)定，凡是教材上出現(xiàn)的都視為知識點而進行“地毯式”的掃蕩；二是以“練習為本”，把教材內(nèi)容講授完成后，馬上利用各種資料，進行各種題型的“精講多練”。教師普遍不能自主設計、重新組織、選擇和增添教學資源。最根本的原因就是教師對新課程理念、新課程標準、新教材學習研讀不夠，部分教師對本學科價值領會不深，對教材編寫意圖理解不透。

3課程改革的核心主旨與課堂教學的教師行為之間的差距

一是課堂教學三維目標落實不到位。三維目標基本上只關注知識目標的落實，而對獲取知識的過程和方法，以及在學習過程中的科學精神和學習品質(zhì)等方面少有關注。個別教師只注重知識點的傳授，用“一言堂”代替學生的理解體驗和感受，對學習過程與方法指導不到位，存在學科育人目標落得不實等問題，以及應試教育痕跡很普遍的現(xiàn)象。

二是課堂教學整體設計缺乏內(nèi)在關聯(lián)。普遍存在照本宣科，過渡依賴教科書講授的問題，課堂教學活動的組織缺少創(chuàng)新活力。有的教師忽視課程標準、教師用書等資料的作用，對于教材的編寫邏輯及內(nèi)在聯(lián)系理解不深，挖掘不透，把握不準。課堂教學結(jié)構(gòu)松散，缺乏主線貫穿，教學的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性欠佳。部分教師或受專業(yè)知識基礎薄弱的局限，不能緊扣目標展開與深入，對學科核心概念、關鍵原理和教學重難點的把握不到位，教學時間分配不合理，導致學科核心素養(yǎng)難以落地。

三是教學過程以灌輸為核心的傾向嚴重。多數(shù)教師講得過多，包辦或過多干擾了學生思維，很少留給學生思考的時間和空間；提出的問題缺少思維含量，內(nèi)容大多是識記類、理解類的問題，激發(fā)學生思考層面的分析類、推斷類、評價類問題少；提問效度不高，缺少層次性、階梯性、深刻性和指向性；課堂預設程序按部就班推進，少有精彩紛呈的課堂生成；學生缺乏主動質(zhì)疑和科學探究的精神，教師忽視對學生質(zhì)疑精神、求實精神的培養(yǎng)。

四是教學策略以教師為中心現(xiàn)象普遍。多數(shù)教師對新課程、新課標所倡導的“主動、合作、探究”教學理念具有基本認知，但教學實踐策略尚處于懵懂不清的階段，更沒有真正轉(zhuǎn)化為有效的教學行為。師生之間互動多為問答式，甚至以簡單的齊讀、齊答代替；教學預設過度，教師對學生不相信、不放手，學生不能及時表達自己的觀點、想法和做法，沒有生生的交流與互動。教師缺少對學生的有效評價，課堂氣氛比較沉悶，學生缺少對學習的好奇和渴望，課堂教學與學生期待之間還有一定的差距。

五是小組合作學習呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)。各學科教師在課堂上都能有意識地開展小組合作學習，但形式化、模式化等傾向嚴重：或因為教師的設計和引導不當，或因為學生沒有掌握基本的合作技能，導致學生合作不主動，導致場面“冷清”；或因為教師沒有給學生充足的思考和討論時間，導致學生的合作不充分；或因為存在組內(nèi)“權(quán)威”“搭車”現(xiàn)象，導致學生的參與度不均衡，角色落實不到位。教師只重視對合作成果的評價，而忽略對合作過程的評價。小組合作學習還僅僅停留在較淺的層次，缺乏實質(zhì)性的互教互學，距離真正意義的合作還有一定的差距。

六是現(xiàn)代教學手段應用僅止于簡單操作。多數(shù)學校配備了白板等多媒體教學設備，絕大多數(shù)教師的使用只停留在簡單的功能上，對白板技術(shù)的內(nèi)涵及其對教學的意義理解不深，沒有很好地發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、動態(tài)演示、多方互動等教學功能。教師制作教學課件的水平欠佳，科學性不強；有的教師將教材中的圖文資料搬到大屏幕上呈現(xiàn)，少部分是在網(wǎng)上下載后不加任何處理直接使用，而真正結(jié)合教學內(nèi)容使用自主開發(fā)和具有動態(tài)演示功能的課件資源明顯不足，對教學資源的挖掘還有很大的空間，從而表明信息技術(shù)與課堂教學的融合還處于初級階段。

4學校發(fā)展的制度建設與教學常規(guī)的精細要求之間的差距

各個學校都注重加強制度建設，將其作為提高學校教學質(zhì)量的基礎和保障，但還普遍存在管理粗放的現(xiàn)象。如有的教師課堂教學行為不規(guī)范，對學生指導不到位，對學生出現(xiàn)的錯誤不能及時糾正；有的學校對教師作業(yè)批改頻率、批改質(zhì)量要求不到位，錯批、漏批、不批現(xiàn)象比較多；個別學校對教師教案的書寫要求不嚴格，教學目標、重難點確立和表述不夠準確，沒有呈現(xiàn)完整的教案；對學生學習指導用書的使用缺乏系統(tǒng)科學的要求和指導。 通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，教師的集體備課還缺乏實效性。部分教案內(nèi)容空泛，教案書寫過于簡單，缺少個案補充，忽略了教案在教學實施和教師成長中的工具性；教師的教學反思還不夠深入有效，以教學反思解決問題，改善教學效果的作用沒有被凸顯出來。

5區(qū)域教研的機構(gòu)匱乏與校本教研的方式單一之間的差距

目前，阿勒泰地區(qū)缺少自上而下完善的教研體制，除了阿勒泰地區(qū)有為數(shù)不多的高水平的專職教研員外，整體看三個縣的教研室均設在教育局，缺少一支專業(yè)基礎扎實、學科配備齊全、數(shù)量充足、專業(yè)對口的專職教研員隊伍，難以對縣域內(nèi)的學校長遠發(fā)展做出科學規(guī)劃，難以對教師的專業(yè)發(fā)展有效地進行跟蹤指導，難以對課堂教學研究發(fā)揮專業(yè)的引領作用。

一是缺少全縣的整體規(guī)劃。各縣經(jīng)常處于單兵作戰(zhàn)、各自為政、溝通不足、缺乏共同研究的狀態(tài)。如福海縣在縣教育局的統(tǒng)籌下，探索實施了義務教育學校捆綁聯(lián)盟教研方式，沒有得到大面積的有效推廣，沒有形成可以學習推廣的借鑒經(jīng)驗。

二是缺乏恰當?shù)脑u估機制。針對教師專業(yè)發(fā)展的措施不夠得力，教師參與的積極性不高，導致校本教研活動常常流于形式居多，實效性、針對性、積極性不足。

三是缺乏有效的專業(yè)指導。各校的校本教研缺少明確的主題，內(nèi)容隨意零散，形式刻板單一，組織結(jié)構(gòu)松散等不良狀態(tài)。盡管每一所學校都有校本教研制度，但學科教師大多參與的是多學科集體聽課備課，有的學校部分學科沒有集體備課，或以教學研討課替代集體備課。

6科研培訓的范圍局限與教師發(fā)展的迫切需求之間的差距

很多教師都有著自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強烈渴求通過專業(yè)培訓、校本研修、課題研究等方式，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊自己的教育視野。但由于地域偏遠，信息閉塞、經(jīng)費緊張，五所學校對教師專業(yè)發(fā)展缺少長遠的規(guī)劃和個性化的發(fā)展目標，教師外出參加國培、省培等學習的機會很少，這直接影響了教師對新課改、新教材、新精神的領會。

三、改進措施及發(fā)展建議

視導期間，正值我們黨具有重大政治意義、理論意義、實踐意義的十九大勝利落幕之際。十九大報告指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。社會主義核心價值觀，是我們生而為中國人的獨特精神支柱，是凝聚中國力量的思想道德基礎。按照這一重大命題，我們的學校教育必須把“培育什么樣的價值觀”同“培養(yǎng)什么樣的人”更加緊密地結(jié)合起來。為此，此次視導結(jié)束，我們提出如下建議：

1以踐行社會主義核心價值觀為統(tǒng)領，全面落實“立德樹人”根本任務

阿勒泰地區(qū)教育局及所屬學校在十九大召開這一新的歷史節(jié)點上，面對新疆思想意識多元多樣，文化意識交融交鋒的特殊形勢，應進一步強化對學校的精神文明創(chuàng)建和價值觀引領，圍繞立德樹人根本任務，引導廣大教師和學生以社會主義核心價值觀為個人的價值追求、精神支柱和道德規(guī)范，為新疆的長治久安和跨越發(fā)展培養(yǎng)出具有民族精神、適應時代要求、涵養(yǎng)國家情懷的新一代新疆學生和未來公民。

一是全面落實課程計劃要求。建議阿勒泰教育局出臺相關的文件政策，要求各學?！白裱艘?guī)律、體現(xiàn)核心價值、彰顯學校特色”的思路，以社會主義核心價值觀為引領，組織教師認真學習中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以認真貫徹國家課程計劃開齊開足國家課程為基本要求，全面落實“立德樹人”的根本任務。尤其要高度重視音體美、理化生、心理健康、綜合實踐活動、信息技術(shù)課等課程的開設，加大非考試學科的師資補充力度，完善相關場地器材配備，滿足課堂教學和學生活動的基本需求，為有效落實學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

二是重視特色課程體系建設。建議阿勒泰地區(qū)根據(jù)新疆地域的人文和環(huán)境特色，開發(fā)具有阿勒泰特色的民族藝術(shù)、地方歷史、特色文化、物產(chǎn)資源、民俗民風、鄉(xiāng)土地理等地方課程。各學校要重塑學校的辦學理念，豐富學校的文化內(nèi)涵，整合有效的課程資源，根據(jù)學校發(fā)展目標和學生需求，基于本校課程資源和教師優(yōu)勢，構(gòu)建富有特色的校本課程體系，積極探索國家課程與地域性、民族性的校本課程的有機結(jié)合，既增加學校文化的厚重感，豐富學生的精神世界，又發(fā)揮課程的育人功能。

三是深度挖掘?qū)W科育人價值。充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)作用，認真領會新版部編語文、政治、歷史學科新教材的編寫理念和思想內(nèi)涵，挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的思想觀念、愛國情懷，把國家安全、法制觀念、穩(wěn)定新疆、民族團結(jié)等思想意識落實到學科教學之中。培養(yǎng)學生國家意識和家國情懷，推動核心價值觀融入學校的思想道德教育、文化知識教育、社會實踐尤其是學科育人的全過程中。

2以各個學科的課程標準為依據(jù)，精準把握“三維目標”的有效落實

一是深刻領會課程標準。繼續(xù)組織教師對課程標準的深入學習。課程標準蘊含著學科的課程價值，是學科課堂教學的靈魂；而教材是課程理念、課程目標及價值取向的文本體現(xiàn)，課程標準在目標和理念上對學科教學有著指導和規(guī)范作用。

二是落實學科核心素養(yǎng)。各學科要在課程標準的指導下，有效整合三維教學目標，因為課程標準的“三維目標體系”就是一個素養(yǎng)體系，要掌握知識技能，要經(jīng)歷過程、掌握方法，要融入情感態(tài)度和價值觀。確定教學目標時，要針對知識目標重點強調(diào)學科核心概念，針對過程方法、情感態(tài)度價值觀，重點關注學生應具有的必備品質(zhì)和關鍵能力，讓學生發(fā)展的核心素養(yǎng)在課堂教學中有效落地。

三是有機整合三維目標。各學科教師要認真研讀本學科的課程標準，把握學科的核心價值，在此基礎上，構(gòu)建三位一體的教學目標。突破過去以“雙基”教學為單一目的教育理念，讓學生在獲得知識的過程中，領悟并掌握學科方法，促進人格健全與發(fā)展，最終要突出學生知識技能的獲得與精神成長。每一堂課都要讓學生有實實在在的收獲與成長，彰顯教育的“知識、技能、人格、文化”的四大元素，以達成三維目標，指向核心素養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變價值取向，才可能從根本上打破“知識學得越多越好，知識掌握得越扎實越好”的傳統(tǒng)教學理念。所有的學科，雖然內(nèi)容領域不同，但都應該設計符合人的成長與發(fā)展的教學目標，從而實現(xiàn)人格完整、人性完善的教育目的。

3以落實學生的主體地位為根本，關注課堂教學的細節(jié)設計

充分激發(fā)“教師的教”和“學生的學”的主動性、創(chuàng)造性，讓課堂有靈魂，讓學生在課堂動起來，才能釋放思維張力和生命活力，形成一個知識轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素養(yǎng)的教與學的機制。

一是教學設計要關注學科思想。教學設計要關注學科思想，深入學科本質(zhì)。在學科思想方法的指導和統(tǒng)領下，從注重知識技能轉(zhuǎn)向關注學生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，很好地轉(zhuǎn)化成適合不同年齡孩子能學、愛學的內(nèi)容，增強感染力、吸引力，提高育人效果。尤其是深度研究新版部編三科教材中融入的社會主義核心價值觀，傳承和弘揚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形成學生情感態(tài)度價值觀的中國化最新成果。

二是教學過程要以學生為中心。教師要追蹤新課程思想和理念，遵循青少年認知發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，了解每個學生的知識和經(jīng)驗，滿足他們獨特的需要，以學生問題解決為突破口，改進教學方法，構(gòu)建以學生自主學習為主的靈活的課堂教學模式，使每個學生的能力都得到發(fā)展。

三是完善小組合作的有效機制。教師在合作學習中，應是活動的組織者、引導者、合作者，應創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序，發(fā)揮“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用。但合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程，其課堂結(jié)構(gòu)應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統(tǒng)一交流→個體得到修正，獲得新認識，在個人獨立探索的基礎上，通過不同觀點的交流，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，最大程度地開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)小組合作學習效益的最大化。

4以優(yōu)化教學的常規(guī)管理為突破口，拓寬校本教研的行動路徑

一是加強常規(guī)管理的細節(jié)和精度。各學校要繼續(xù)加強教學常規(guī)管理，注重研究影響課堂教學質(zhì)量提高的細節(jié)因素，如教學目標的設定、課程標準的要求、導課的素材與運用、問題設計與理答、教學設計的層次性、重點難突破的辦法、課堂教學環(huán)節(jié)等因素，組織學科組制定統(tǒng)一的研究辦法；在小組合作學習、教學設計、教學反思等方面精細要求、有效規(guī)范，如落實集體備課的實效性，集體備課要有互動記錄，二次備課、教案修改、同伴互助要促成教學相長；要制定可遵循的辦法和措施，突出優(yōu)秀學科組、教研組長的帶頭引領作用；要注意作業(yè)批改的規(guī)范性、批注的細致性、運用的實效性等。

二是豐富校本教研的形式和內(nèi)容。增強校本教研的針對性和實效性，采取有效措施，加強漢語教師與雙語教師合作學習，拓寬渠道，博采眾長；利用示范課、錄像課、網(wǎng)絡教研等形式，發(fā)揮骨干教師的引領作用；以理論學習、案例分析、校本論壇、結(jié)對幫扶、問題解決、協(xié)作解決、教學指導、課改沙龍等多種方式，豐富校本教研的形式；積極創(chuàng)造條件，為教師購買和訂閱必要的學習資料或相關的學術(shù)期刊，為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

三是加強不同層面教師崗位練兵。定期組織開展教學比賽，提高不同層面教師駕馭課堂的能力。如民漢教師共上一堂課、新老教師開展“同課異構(gòu)”、骨干教師上示范引領課；以中青年教師常態(tài)化公開課和同課異構(gòu)為主體，輔之以教案評比和科研成果展示等途徑；采取知識競賽、說課、錄像課評比，教學案例展評的方式，以賽代訓，發(fā)現(xiàn)典型；通過選拔學科帶頭人，組建名師工作室等方式，發(fā)揮校內(nèi)外名優(yōu)教師的引領作用，促進教師快速成長和專業(yè)提升。

四是重視不同教學階段的教學反思。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。按教學的進程，在教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中的反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思，能使教學經(jīng)驗理論化。學校要制定嚴格的制度，督促教師堅持寫教學反思，指導教師善于捕捉教學的閃光點、及時尋覓教學的失誤點、有效凸顯教學的發(fā)展點、勤于記錄教學的疑惑點，真正將寫好教學反思作為自己教學的內(nèi)驅(qū)力，最終形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，促進自身專業(yè)不斷成長，教學技能不斷提升。

5以整體促進教師專業(yè)發(fā)展為指向，組建專兼職的研培隊伍

一是建全區(qū)級兼職教研隊伍。建議在阿勒泰地區(qū)統(tǒng)一部署下，在學科優(yōu)秀教師中實行公開選聘，選拔各縣優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮專門教研機構(gòu)的引領作用。健全兼職教師的動態(tài)管理體制，既按需聘用、注重質(zhì)量，又規(guī)范管理、嚴格考核，保障區(qū)域教師教研和培訓，有一支成熟穩(wěn)定的兼職教研員隊伍的專業(yè)支持。

二是建立完善縣域教研制度。針對大多數(shù)縣尚未有教研機構(gòu)和專職教研員的現(xiàn)狀，建議由縣教育局或教研室牽頭，制定跨校、跨學段的聯(lián)片教研制度，定期組織教師進行學術(shù)研討，或參加專題性培訓，定期開展基于課堂教學的區(qū)域校本教研。對目前已有的跨校捆綁式教研的縣域，要優(yōu)化教研工作內(nèi)容，使捆綁式教研方式科學化、常態(tài)化、制度化、系列化。

三是創(chuàng)建區(qū)域名師工作室。建議由阿勒泰地區(qū)骨干名師牽頭，建立名師工作室，發(fā)揮區(qū)域?qū)W科帶頭人的專業(yè)價值。以名師為引領，吸納不同地區(qū)、不同層次的教師參與，成立以先進的教育思想為指導，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體。按照建設“學習型、輻射型、合作型”的要求，名師工作室要根據(jù)當下學科教學現(xiàn)狀，關注普通教師的教學訴求，基于學生未來的發(fā)展，立足課堂研究確定研究方向，并通過以田野實踐研究為主的方式，在教育教學實踐中尋找答案、解決問題，及時在教育教學中檢驗、實踐、推廣研究成果，為引導廣大教師實現(xiàn)專業(yè)成長服務。

6以拓展豐富課程資源為核心，提高信息技術(shù)的使用效率

一是加強信息技術(shù)應用能力的培訓。定期開展電子白板多輪培訓，不斷挖掘白板的教學功能和優(yōu)勢，促使全體教師在最短時間內(nèi)達到熟練操作。提高教學課件PPT設計制作技巧，注重充分挖掘信息技術(shù)的內(nèi)涵，增加更多功能的使用，比如聚光燈、幕布等功能。聘請專家進行專題培訓，提高信息技術(shù)應用能力，強化信息技術(shù)與課堂教學融合的意識。

二是建立網(wǎng)絡教研優(yōu)質(zhì)資源的共享機制。打造縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，建立學科的資源庫，動態(tài)生成分年級、分專題的課程資源包；建立網(wǎng)上名師工作室，通過QQ、微信等加入兄弟省市教師群開展網(wǎng)上教研和培訓，解決邊遠地區(qū)外出學習難題。以網(wǎng)絡為依托開展專業(yè)培訓，形成知識互惠，實現(xiàn)資源共享；掌握信息技術(shù)前沿教學軟件和公共服務平臺，建議在國家基礎教育公共服務平臺觀摩“一師一優(yōu)課”中的優(yōu)秀課例、在人教社等專業(yè)網(wǎng)站下載有關教學資源等。

三是探索信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。組織教師學習翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室、慕課等新的信息技術(shù)，加強微課、微視頻、微講座等制作技術(shù)的研究；探索信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，探索融合的內(nèi)容提煉，提高融合的思想認識，明確融合的思路，找到融合的辦法，堅持以信息技術(shù)提升課堂教學的內(nèi)涵和品質(zhì)。

四是探索信息技術(shù)與異地授課的有機結(jié)合。充分利用網(wǎng)絡的大容量、跨時空、即時性等特點，在不增加或少增加學校教師編制和在崗教師數(shù)量前提下，以援疆省份名優(yōu)教師，或者緊缺薄弱學科的異地教師為主體，借助學校良好的網(wǎng)絡基礎，為阿勒泰地區(qū)的學生提供即時授課，從而破解學校課程開設不全，開設不足，質(zhì)量不高，非專業(yè)教師授課，一個教師教多門課等難題，滿足優(yōu)質(zhì)教育資源的補充和跨區(qū)域交流，實現(xiàn)不同地區(qū)間的教育優(yōu)勢互補。城市教師按照阿勒泰地區(qū)學校的課程計劃和時間安排上課，承擔基于網(wǎng)絡的異地教學任務，以此形成各學校課程都有教師教，都有本專業(yè)的教師教的良好局面。

7以教育科研和專業(yè)培訓為載體，打造教師合作研究的共同體

一是落實學科或地域特色課題。學校要持續(xù)有內(nèi)涵地發(fā)展，必須加強科研帶教研，突出小課題在教學研究中的指針作用，組織教師結(jié)合學科教學和自身優(yōu)勢，新老教師搭配組成課題組，基于影響教學質(zhì)量的關鍵因素，基于體現(xiàn)學科的核心思想和內(nèi)涵（自然科學的實踐性，人文科學的生活化），基于新疆民族特色（新疆的地域環(huán)境，民族特色）或?qū)W校特點（寄宿制學校的優(yōu)勢），以教育教學中存在的問題為切入點，開展校本子課題研究。

要將小課題研究與課堂教學、校本教研緊密結(jié)合，關注研究問題的提煉和成果的梳理，并在一定范圍內(nèi)進行推廣。如阿勒泰地區(qū)兩所寄宿制學校，可以根據(jù)學生在校住宿的便利條件，進行“兵教兵”的互助學習環(huán)境下提高課堂教學模式的研究；還可以針對寄宿制學生因缺失家庭關愛、室友相處不好、高年級與低年級學生間難以相處等特殊的心理健康問題，開展專題研究，這是服務寄宿制學校學生的必然要求。

二是加強高質(zhì)量的專業(yè)培訓。建議當?shù)亟逃块T在不影響學校正常教育教學的基礎上，為教師們創(chuàng)造更多外出學習培訓的機會，尤其要加強非專業(yè)教師對學科知識的補充學習，加大專業(yè)培訓力度。縣域內(nèi)各學校要組織“走出去，請進來”活動，創(chuàng)造條件邀請專家到校指導或讓教師外出學習、進修，參加區(qū)域教研活動，觀摩先進地區(qū)優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。采取“專家引領、同伴互助、實踐反思”三輪驅(qū)動策略，對不同年齡層次教師進行有針對性的培訓，引領帶動區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長。

三是打造區(qū)域教師學習共同體。通過青年教師引進、城鄉(xiāng)教師流動、內(nèi)地教師支援新疆等方式，改善教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，改變教師發(fā)展不均衡、配置不合理的現(xiàn)象。同時，通過遴選學科帶頭人組建名師工作室，或以網(wǎng)絡為平臺，加強區(qū)域間學習共同體的協(xié)作，為教師提供一個跨區(qū)域自我發(fā)展的交流平臺，促進教師與縣域外教師合作，實現(xiàn)不同地區(qū)間教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢互補和質(zhì)性飛躍。

以上是黑龍江省教育學院視導組對阿勒泰地區(qū)初中教學視導的整體反饋。整個團隊以專業(yè)精神并帶著教育情懷全身心投入視導工作中，形成了各自學科獨立的視導報告。希望能夠有助于阿勒泰地區(qū)初中學校不斷推進課程改革，全面落實核心素養(yǎng)，促進課堂教學質(zhì)量整體提升，奠定良好的專業(yè)基礎。

（責任編輯：蔣琰）