德國四階段教學(xué)法在高職會計電算化課程中的應(yīng)用

孫偉力

【摘要】德國的“雙元制”職業(yè)教育理念和中國差別較大，四階段教學(xué)法是德國職業(yè)教育應(yīng)用的主要教學(xué)方法，如何把這種方法應(yīng)用到中國的職業(yè)教育，是中國高職教育應(yīng)長期研究的課題。

【關(guān)鍵詞】高職會計電算化課程 德國四階段教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0242-02

一、德國高職教育現(xiàn)狀

1.德國高職教育

筆者參加為期一個月的德國F+U培訓(xùn)師資格的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真實而直接地面對了這個以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的國度是如何開展雙元制職業(yè)培訓(xùn)的整個過程。

德國位于歐洲中部，面積35.7萬平方公里，總?cè)丝诎饲Ф嗳f，與之相比較，廣東省總面積為18萬平方公里，常住人口為10432.05萬（2010年統(tǒng)計）。德國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會保障措施齊全，社會治安和自然環(huán)境良好，德意志人崇尚科學(xué)藝術(shù)，尤其熱愛體育及家庭園藝，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀。

2.德國的“雙元制”職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式，“雙元制”，雙：兩個學(xué)習(xí)場所，第一個是培訓(xùn)企業(yè)，如車間、肉鋪等；第二個是職業(yè)學(xué)校，雙方合作給學(xué)生提供培訓(xùn)，企業(yè)負(fù)責(zé)實踐技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校給學(xué)生提供理論知識的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)、德語等；與職業(yè)相關(guān)的科目占比3分之2，理論占比3分之1 。即受訓(xùn)者以徒工身份在企業(yè)中接受先進(jìn)而及時的實踐技能培訓(xùn)，同時又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在時間分配上，企業(yè)一般每周3-4天，職業(yè)學(xué)校每周1-2天。 “雙元制”教育的重要意義在于：企業(yè)的投入占職業(yè)教育總投入的80%，減少了政府及培訓(xùn)學(xué)校的投入，企業(yè)通過參與職業(yè)教育得到了高質(zhì)量穩(wěn)定的技術(shù)工人資源，有效地保證了產(chǎn)品質(zhì)量，提高了企業(yè)的競爭能力；同時，學(xué)生通過接受職業(yè)教育獲得了進(jìn)入勞動力市場的能力與資格，同時也為個人發(fā)展打下了堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

3.德國的“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

德國東部薩克森州（Sachsen）開姆尼茲市（Chemnitz）的F+U培訓(xùn)集團(tuán)是雙元制職業(yè)教育典范，創(chuàng)建于 1991年，是專門從事中高等職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)預(yù)備與培訓(xùn)、語言及大學(xué)預(yù)科、遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的非贏利性教育機(jī)構(gòu)，也是德國最大的教育培訓(xùn)與專業(yè)考試機(jī)構(gòu)之一。培訓(xùn)中心總部設(shè)在開姆尼茲市，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及眾多的點分布于境內(nèi)七個州市及歐洲的其它三個國家，已在國內(nèi)及世界范圍內(nèi)建立起廣闊的合作網(wǎng)絡(luò)，開展對中國高職教育的培訓(xùn)。

二、四階段教學(xué)法的應(yīng)用原理

在一個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，其中的一個重要內(nèi)容是培訓(xùn)教師資格培訓(xùn)。在德國，這是專門針對企業(yè)的培訓(xùn)教師進(jìn)行的，時間需要三年。雖然我們學(xué)習(xí)時間短，但內(nèi)容還是較完整，從制定培訓(xùn)計劃，包括工作描述、培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，到具體的四階段教學(xué)法的實施與考核，幾乎徹底地改變我以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方法，這對我以后的課程教學(xué)有很大的幫助。

具體來說，四階段教學(xué)法分為準(zhǔn)備、教師示范、個別學(xué)員模仿、所有學(xué)員獨立操作與總結(jié)四個階段，主要適用于實際工作操作技能培訓(xùn)。四階段教學(xué)法的操作步驟為：

1.準(zhǔn)備階段

在第一階段，教師的行為占主導(dǎo)地位。教師需調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，主要教學(xué)方式為講解式。一般過程為：教師向?qū)W員問好，教師通過提問了解學(xué)員對新課題的準(zhǔn)備情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)，然后引入課題，如介紹所要完成的憑證內(nèi)容等。

2.教師示范

在第二階段，教師的行為仍占主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)是：（1）首先將整個過程熟練準(zhǔn)確地示范一遍，之后再分步示范。（2）在分步示范中講清楚三個問題，即：做什么？怎樣做？為什么要這樣做？與傳統(tǒng)理論教學(xué)課堂演示的不同點在于：理論課教學(xué)的演示是使學(xué)員獲得感性知識、加深對理論知識的理解；而四階段法的教師示范卻要讓全體學(xué)員都知道教師是怎樣做的，他們接著也要這樣做。

3.個別學(xué)員模仿

在第三階段，學(xué)員的行為占主導(dǎo)地位。首先由教師挑選三個學(xué)員（好的、中等、差的各一名）或一個學(xué)員，學(xué)員按照教的示范步驟重復(fù)一遍，必要時還應(yīng)解釋一下他在干什么，為什么這樣做。教師也可以加一些補充說明。教師觀察學(xué)員的模仿過程，從中得到信息反饋，了解學(xué)員理解、掌握的程度。如果學(xué)員的模仿完全正確無誤，就可以進(jìn)行下一階段，否則，則要重復(fù)第二和第三階段。

4.獨立工作與總結(jié)

所有學(xué)員模仿教師的步驟獨立操作，教師在旁邊監(jiān)督、觀察練習(xí)的整個過程，認(rèn)可練習(xí)的結(jié)果，如有需要進(jìn)行糾正。練習(xí)結(jié)束時，學(xué)生完成自評，教師進(jìn)行評價總結(jié)。

三、四階段教學(xué)法對會計電算化課程教學(xué)的啟發(fā)

德國F+U校長艾澤要求把四階段教學(xué)法應(yīng)用到自己所交的主要課程，會計學(xué)習(xí)組經(jīng)過討論，決定選擇會計電算化作為德國學(xué)習(xí)應(yīng)用試點課程，首先由筆者做課程設(shè)計，如下圖：

經(jīng)過艾澤校長同意，小組成員開始課程設(shè)計：

1.教學(xué)和工作任務(wù)

（1）課程：會計電算化；任務(wù)：憑證處理

（2）教學(xué)大綱的編制：來自于教學(xué)大綱的第三部分：“總賬”，第3.1節(jié)“憑證處理”。

2.細(xì)致目標(biāo)

知識目標(biāo)：

①培訓(xùn)學(xué)員知道會計工作崗位分工和工作內(nèi)容；

②知道相關(guān)的會計科目知識；

③了解賬務(wù)處理原理，知道會計軟件的操作方法、技巧。

能力目標(biāo)：

①培訓(xùn)學(xué)員能夠獨立地將憑證數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)；

②能夠獨立完成簽字、審核、記帳等工作。

態(tài)度目標(biāo)：培訓(xùn)學(xué)員了解正確的憑證數(shù)據(jù)對產(chǎn)生的賬簿、報表等數(shù)據(jù)的重要意義。

經(jīng)過課程小組成員的詳細(xì)準(zhǔn)備和答辯，最后一致獲得德國專家組好評，獲得優(yōu)秀的好成績，取得畢業(yè)證書。

四、結(jié)論與啟示

經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，會計專業(yè)將四階段教學(xué)法全面應(yīng)用于會計專業(yè)教學(xué)，借鑒德國“雙元制”在校企合作方面的先進(jìn)做法，將企業(yè)搬進(jìn)校園，建設(shè)財會服務(wù)中心等校中廠，按企業(yè)會計工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生實操、實訓(xùn)能力，為頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)造條件。結(jié)合本專業(yè)的資源特點，建立完善校企協(xié)同育人機(jī)制。與會計軟件公司、會計師事務(wù)所等企業(yè)合作，共同投入建立“協(xié)同育人平臺”，平臺兼具會計職業(yè)崗位的招聘應(yīng)聘功能、會計職業(yè)能力測評、會計職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)、會計技能培訓(xùn)、會計職業(yè)人交流溝通、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與會計位需求研究等功能，為校內(nèi)外會計人才培養(yǎng)提供信息資源和實習(xí)就業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)會計人才招聘、培訓(xùn)及選拔提供服務(wù)。建立由企業(yè)、專業(yè)教師和學(xué)生共同管理的平臺運營管理團(tuán)隊，組織學(xué)生運用平臺開展課程實訓(xùn)和課外專業(yè)實踐，發(fā)揮校內(nèi)學(xué)生實踐平臺的作用；組織教師依托平臺與企業(yè)合作共同開展社會服務(wù)，在社會服務(wù)中提升教師專業(yè)實踐能力和科研服務(wù)社會水平，將協(xié)同育人平臺同時建設(shè)成為產(chǎn)學(xué)研科研創(chuàng)新平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017