樹(shù)人樹(shù)德 美育相長(zhǎng)

祝玲

【中圖分類號(hào)】G633.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0186-02

蘇教版美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第八課《奇妙的墻》，本課主要學(xué)習(xí)立體構(gòu)成中累積構(gòu)造的基本知識(shí)和基本技能，了解立體構(gòu)成中累積構(gòu)造的造型觀念，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)成思維能力，培養(yǎng)審美觀。5月，我有幸應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室之邀，在教學(xué)新時(shí)空《名師課堂》專欄中展示了這節(jié)課。

如何構(gòu)思這節(jié)課？讓學(xué)生既要掌握美術(shù)知識(shí)和技能，同時(shí)能另辟蹊徑，以獨(dú)特的視角來(lái)展示這課？中國(guó)有著名的長(zhǎng)城，南京有歷史悠久的明城墻；歷史上的柏林墻，如今創(chuàng)意無(wú)限的柏林墻……墻的歷史性、厚重感、文化性在心上久久徘徊……于是整節(jié)課的構(gòu)思便應(yīng)運(yùn)而生，既要讓學(xué)生掌握累積構(gòu)造的知識(shí)要領(lǐng)，同時(shí)還能將墻的功能性、藝術(shù)性、文化性融匯其中，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，積極向上的人生觀，就成為了我的最終教學(xué)目標(biāo)之一。

首先從結(jié)構(gòu)層面談?wù)勥@節(jié)課。本課是七年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)容，課程的整體設(shè)計(jì)首先就是將設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原理貫通至整個(gè)課程。課程整體框架前半部分重點(diǎn)通過(guò)各種墻的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然的感悟出課程設(shè)計(jì)要傳達(dá)的知識(shí)概念，通過(guò)長(zhǎng)城、金字塔、水立方、塞爾維亞館，英國(guó)館這些不同類型的建筑實(shí)體案例，有層次、遞進(jìn)式的引導(dǎo)，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，學(xué)生初步了解本課的基本知識(shí)概念，外在形象感發(fā)從意識(shí)中被喚醒。顯然這還達(dá)不到能夠完全理解和掌握后運(yùn)用自如的效果，所以后半部分則重點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用，通過(guò)互動(dòng)的方式讓同學(xué)們從游戲和動(dòng)手中，更加直接的認(rèn)知累積構(gòu)造和墻式累積構(gòu)造的概念。特別是認(rèn)知累積構(gòu)造的基本構(gòu)成要素和兩大要素的豐富變化。無(wú)論是設(shè)計(jì)還是應(yīng)用，也無(wú)論是前半部分的設(shè)計(jì)引導(dǎo)還是后半部分的應(yīng)用啟發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，相互穿插，逐層深入，循序漸進(jìn)式進(jìn)行。

再?gòu)脑O(shè)計(jì)層面談?wù)勥@節(jié)課，以長(zhǎng)城這一極其熟悉的墻開(kāi)始，符合七年級(jí)年齡層次的學(xué)生。長(zhǎng)城無(wú)論是中華傳統(tǒng)文化象征意義上的墻，還是作為戰(zhàn)爭(zhēng)防御意義上的墻，亦或者是作為文學(xué)作品、美術(shù)作品中的墻，學(xué)生都會(huì)通過(guò)不同的途徑和角度有一個(gè)先期直觀的感受，教師只需要選取某一個(gè)角度就可以把學(xué)生往墻式累積構(gòu)造方向引導(dǎo)，在確定長(zhǎng)城防御之墻的意義后，及時(shí)拆解構(gòu)成要素，穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手壘磚砌墻，第一位學(xué)生砌成了長(zhǎng)城的墻體結(jié)構(gòu)，而第二位學(xué)生則砌成了金字塔的倒三角……這樣的結(jié)果也正是我們預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的效果——累積是需要數(shù)量的，累積也是可以變化方式的，一中一外，兩大奇跡，墻的意義截然不同，教師初次點(diǎn)題，學(xué)生初次感受，概念呼之欲出。下面就需要拆解構(gòu)成要素，逐條解讀基本要素了。水立方的弱德之墻，賽爾維亞館的工藝之墻，英國(guó)館的生命之墻，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題直接設(shè)計(jì)，賞析引導(dǎo)分析基本構(gòu)成要素達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生課堂的表現(xiàn)與教師設(shè)計(jì)初衷也是吻合的，墻的奇妙之處，不僅于外在結(jié)構(gòu)的多變，更有著內(nèi)涵意義的博大深厚，兩條線索貫穿全課，從形而上的層面引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的意義，二次點(diǎn)題。接下來(lái)教學(xué)難點(diǎn)累計(jì)應(yīng)用，超市里，谷物中，雜技上、舞蹈中的墻式累積構(gòu)造之后，教學(xué)目標(biāo)的外延部分也完成，最后學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)活學(xué)活用。從六組學(xué)生的最終創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品及學(xué)生的精彩介紹解讀來(lái)看，課程教學(xué)目標(biāo)至此基本完成，與前面留下的弱德之墻等幾處伏筆相呼應(yīng)，教師三次點(diǎn)題，總結(jié)歸納出設(shè)計(jì)與應(yīng)用的原則，墻的最初功能和美學(xué)功能的雙向結(jié)合。最后我在設(shè)計(jì)上還留了一個(gè)讓學(xué)生思考的問(wèn)題，解剖基本形的累積構(gòu)造又會(huì)是什么樣子呢？言有盡而意無(wú)窮，留一個(gè)扣兒引發(fā)學(xué)生更大的探究美學(xué)的興趣。此外需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層次也是非常分明的，首先是引發(fā)學(xué)生個(gè)體的思考，砌出自己眼中的墻，其次是逐步開(kāi)始由個(gè)體的思考轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，團(tuán)結(jié)互助土扶成墻，讓學(xué)生切身體會(huì)個(gè)體思考的成語(yǔ)正好暗合自己的行動(dòng)，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

墻的累積之美，體現(xiàn)的是思維之美、智慧之美，教師引領(lǐng)學(xué)生在教室方寸之間，四十五分鐘內(nèi)看古今、談中外，我們看到墻帶來(lái)的視覺(jué)美感，哲學(xué)思考、生命震撼，同時(shí)，我們還要努力發(fā)現(xiàn)生活中創(chuàng)意之美，體味豐收之墻，固然殘缺但堅(jiān)強(qiáng)不惜的舞蹈之墻，這都體現(xiàn)了老百姓的智慧。用活動(dòng)、賞析和互動(dòng)交流，讓學(xué)生形象認(rèn)知墻式累積構(gòu)造，并開(kāi)動(dòng)思維親手體驗(yàn)了“墻”帶來(lái)的各種美。每一座建筑、每一件作品、每一種藝術(shù)表達(dá)都是理想、智慧、創(chuàng)造力和意志力的結(jié)晶，這恰好在告訴我們：在學(xué)習(xí)和生活中，需要我們發(fā)揮想象和智慧構(gòu)造出一面面屬于自己的墻，同時(shí)也需要不斷打破，推翻固化的“墻”的思維。45分鐘的時(shí)間，教給我們的除了知識(shí)，還有藝術(shù)展示手法、有思變方式，有無(wú)限的想象，更有對(duì)人生、對(duì)未來(lái)的思考。