高職英語聽力模塊教學的思考

陶麗

摘要：根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，當今社會具有高情商的人往往比高智商的人具有更好的發(fā)展前景，因此善于溝通的人往往可以獲得更大發(fā)展空間，而由于當今的全球一體化趨勢日趨明顯，英語在社會溝通交流中占據(jù)越來越重要的地位，與之相應的是，為了適應英語溝通的需要，高校在英語教學中比先前更加重視英語聽力的測試。由于目前國內(nèi)的英語聽力教學依舊存在許多弊端，本文主要針對英語聽力教學中的弊端進行探討并提出相關策略。

關鍵詞：高職英語；聽力教學；問題與對策

英語學習是以聽、說、讀、寫為基礎的語言教學，其中聽為第一位，作為一種語言，首先要能聽出語言片段所表達的內(nèi)容，聽力作為學生學習語言過程中的基礎性能力，需要成為學生的基本訓練課程，而在當今國內(nèi)的高職英語教學中，普遍出現(xiàn)了會讀、會寫但是不會聽說的“聾啞英語”，主要由于學生缺乏聽、說機會，缺乏相關環(huán)境而導致。因此，如何加強學生的聽力，提升學生的聽力以及口語能力以及英語素養(yǎng)成為教育界亟需解決的難題。

一、高職英語聽力教學的重要意義

曾經(jīng)有問卷調(diào)查顯示，在關于“為什么學英語”這個問題上，超過九成的人回答了因為學英語而學英語，也就是說，絕大部分人是為學而學，只有極少部分人是為了懂英語而學英語，這就表現(xiàn)出英語學習的功利性，要求英語學習效果立竿見影。眾所周知，英語作為一門語言性學科，需要長時間的基礎知識積累，正因如此，許多英語學習者為達到立竿見影的目的，就從最普遍的讀寫能力開始學習，而忽略了最基礎的聽說能力培養(yǎng)。

人類在人際溝通中，百分之四十五的時間是用來聽取別人表達信息的，而通過說話來表達自己信息占的時間據(jù)了百分之三十，讀寫能力只占據(jù)了總體時間的百分之二十五。因此，學好英語聽說能力對于英語學習起到基礎性作用，且能夠在人際溝通中占據(jù)主動地位。

二、高職英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）學生學習信心低，對聽力心存恐懼

高職學生普遍是由于高考失誤而進入高等職業(yè)學校，在當前社會的普遍認知上，公眾認為高職學校與高校簡直是云泥之別，因此學生在進入高職學校后也失去了對學習英語的耐心和信心，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極思想，整天消極怠慢，從學習自主性來看，就缺失了內(nèi)源性學習動力，其進行的學習活動也僅僅是由于考試壓力以及畢業(yè)壓力而進行的外源學習。由于社會對高職教育褒貶不一，且以負面評價為主，因此不論是學生、家長或者是教師，都對英語教學采取消極態(tài)度，認為學習一門用不到的英語還不如學習能夠安身立命的職業(yè)技術(shù)，更遑論英語聽力的練習。

高職學生由于生源較差，因此在入學之后，對英語學習本身就不感興趣，對于聽力的練習更是例行公事。由于學生在小學、中學之時所接受的教學環(huán)境中，對于英語多數(shù)是以讀寫為教學重點的“中國式英語”教學，因此普遍對于英語聽力不感冒。由于英語并非母語，因此在學習過程中難免出錯，學生因為害怕出錯而不進行英語聽說能力的練習，學生的恐懼心理導致學習積極性消減。值得注意的是，英語聽力在英語考試中只占據(jù)總分數(shù)的百分之二十到三十，而高職學校的學習要求是高于及格線就可以，且由于高職學校期末評分標準寬松，導致學生直接省略聽力測試，許多學生只需要做好筆試部分便可以通過考試，直接增加了英語聽力教學的難度。

（二）英語聽力教學評價機制單一

目前英語聽力教學評價機制主要就是通過英語考試中的聽力部分進行測試，并沒有專門的英語聽力考試項目，試想，在高考考試中，150分的考試卷，聽力部分只占了30分，普通學生只需要努力做好后面的筆試部分，前面的聽力部分甚至采取全涂一個選項的方式，學生也能獲得一個相當不錯的分數(shù)。而在高職英語考試中，由于聽力題目難度增加，學生更加集中精力去進行讀寫部分練習，且考試評分機制寬松，學生便放棄了聽力部分練習。

（三）缺少英美文化的熏陶

聽力是學習語言的基礎，則文化就是語言的基礎。由于中學的封閉式教育，學生一直以來都處于“兩點一線”的學習活動中，缺少對英美文化的了解，也不能掌握英語口語發(fā)音的技巧。由于學生在學習英語單詞多數(shù)通過英語聽力來學習，因而對于單一的詞匯發(fā)音可以掌握得十分透徹，然而一旦進行聽力材料練習，英美口語中得發(fā)音技巧便導致學生無法正確獲取材料所表達信息。比如，英語口語中發(fā)音技巧中，當上一個單詞以輔音字母結(jié)尾，下一個單詞是元音字母開頭時，要進行連讀，在“not at all”這一詞組中，要進行相關連讀，如果不熟悉英語發(fā)音技巧，聽起來就會是一個單詞而非詞組。英語口語發(fā)音技巧除了常見的連讀之外，還有重讀、濁音、清輔音、爆破音等技巧，如果學生缺少對英美文化的了解，那么在聽力測試中將面對極大困難。

由于當前國內(nèi)英語教育環(huán)境中普遍缺乏英美文化，很多學生對于英美國家的常識分不清，甚至英式英語和美式英語都混淆，乃至最普遍的英文表示比如US、UN、UK都分不清，這對于英語聽力能力的提高形成極大障礙。

（四）教學內(nèi)容偏向讀寫

在目前國內(nèi)高職英語教學中，教學實踐分配不合理，讀寫能力得到教師以及學生的普遍重視，而聽力卻常常處于邊緣地帶。由于缺乏有效的英語聽力資料，學生難以接觸到原滋原味的英語對話，且日常交流以母語為主，因此英語應用于實踐的機會幾乎沒有，沒有說英語的自然就沒有聽英語的。校園缺乏英語練習環(huán)境，甚至師資隊伍也欠缺建設。目前仍有相當一部分高職英語教師在教學過程中采取中文授課，更加致使學生缺乏英語聽力練習機會，且教師松于課堂管理，無法對學生實現(xiàn)有效的監(jiān)督管理。

隨著近年來國家加大對教育事業(yè)的投入，高職院校的英語教學得到了改善，但是由于部分教師仍舊采取原有教學模式，堅持原有教學觀念，因此英語聽力教學模式的展開只是換湯不換藥。傳統(tǒng)教學模式下，依舊是教師占據(jù)了聽力教學的主體地位，學生不管聽懂與否，都要跟著教師的進度進行下一章節(jié)的練習，完全喪失了聽力練習的自主性，同時致使師生關系惡化，學生對于英語聽力不感興趣，教師對于學生學習進度毫不關心，為英語聽力教學造成極大困難。

三、英語聽力教學問題深究

（一）功利主義的盛行

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，但是隨之而來的是急功近利的功利主義也迅速普及開來，人們希望自己的消費能夠迅速獲得回報，尤其是在學習方面，因而社會上各種英語培訓輔導班盛行，多以“一個月掌握流利英語”“21天養(yǎng)成學習英語的好習慣”等標語為噱頭追求所謂的高效率，實際上則忽略了英語學習的漸進性，尤其是為了追求英語學習的迅速見效，因而只注重于讀寫等學習內(nèi)容較為簡單的部分，對于聽力與口語則選擇性忽視。

（二）“中國式英語”的影響

由于英語屬于外來語言，因此在學習過程中，難免會受到母語的影響，最明顯的就是翻譯成語人山人海，有同學直接逐字翻譯為“people mountain people sea”，由于受中國漢語思維的影響，學生需要在短時間內(nèi)對所聽取到的英語對話進行翻譯，而英語對話里面難免包含常用俚語，用漢語思維去翻譯英文短語難免對學生的翻譯工作造成障礙。

漢語屬于漢藏語系，而英語則是隸屬于印歐語系，兩種語系不同的邏輯思維也導致學生在學習語言時需要進行思維方式的轉(zhuǎn)變，而由于中小學教學過程中填鴨式教育的影響，學生極其容易形成思維定勢，難以適應印歐語系的思維方式。在國內(nèi)不同地方的語言具有不同特色，比如北京的兒化音、四川的“瓜娃子”等等，在英語中也存在相應的地方語言特點，如果學生做不到對英美文化的深度了解，則缺少對相應語言的理解能力，這在英語聽力教學中將會普遍導致學生聽不懂或者聽錯。

（三）學校缺乏對英語聽力教學的重視

由于傳統(tǒng)英語教學觀念的影響，不論是學校領導還是教師，亦或是學生，均偏向于讀寫能力的培養(yǎng)，部分學校甚至取消英語聽力練習。應試教育的影響下，英語教學模式與教學本質(zhì)背道而馳，使得學生普遍掌握了“啞巴英語”。且由于學校缺乏相應的重視，教師隊伍的質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀教師與普通教師享受同等待遇，導致優(yōu)秀教師慢慢地怠于工作。學校不但缺少了對師資建設的重視，也缺少相應的校園環(huán)境文化與硬件設施配套，沒有過硬的基礎設施建設，英語聽力教學難以開展，學生在教學過程中始終處于懵懵然的狀態(tài)。

學校沒有相關的引導策略，學生也不會在課后進行自主學習，因而學校、教師、學生三者在這一責任追究上容易形成互相踢皮球的現(xiàn)象，學校不重視，教師不貫徹，學生不努力。

四、高職院校英語聽力教學策略

（一）學校合理安排課程，一切從教學出發(fā)

學校在教學內(nèi)容安排上，應該以教學活動為出發(fā)點，合理策劃考試內(nèi)容，做到考試為教學服務，而非僅僅為了考試，增加聽力考試的占分比重，提高師生對于聽力內(nèi)容的重視程度。學校在安排相關學習內(nèi)容的時候，也要注意建設專門的英語學習組織，讓學生自身互幫互助，共同提高學生的聽力能力以及英語綜合素質(zhì)。

學校可以與相關外企展開合作，以校企合作方式增加優(yōu)秀學生與外國人交流的機會，為優(yōu)秀學生提供更加豐富的英語學習平臺。學習英語最好的方法就是交流，通過與外企員工交流提高學生的英語素養(yǎng)。

（二）教師更新教學觀念，歸還學生主體地位

教師應該學習先進的教學觀念，將聽力課堂的主體地位歸還學生，提升學生的學習積極性，教師起到引導作用。教師采用質(zhì)量過硬的教材，加強英美文化的渲染，引導學生在濃厚的課堂氛圍中學習聽力，教師在教學過程中通過普及英美文化，一來可以提高學生的理解水平，二來可以激發(fā)學生學習興趣，三來可以改善師生關系，提高教師教學水平。

五、小結(jié)

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，現(xiàn)代社會對于國際性交流人才的需求越來越大，而在相應的英語教學中，應該注意培養(yǎng)學生的國際化交流能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”學生，高職英語聽力教學必須從學生為出發(fā)點，堅持教學的文化性、社會性、實用性，以提高學生的聽力水平以及英語素養(yǎng)為目標，一切為了學生。

參考文獻：

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