探究學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)辦法

林航云

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實(shí)施，老師的傳統(tǒng)教學(xué)思維逐漸轉(zhuǎn)變，逐漸重視了學(xué)生的主體位置，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，并取得了一定的成就，但是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力還存在缺陷。因此老師在課程教學(xué)中，要重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力。本文主要探究了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí) 質(zhì)疑能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0137-01

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵起于思考，而思考則是源于質(zhì)疑。疑問(wèn)開(kāi)啟了思維的發(fā)展，同時(shí)還是培養(yǎng)自主能力、探索能力以及創(chuàng)新能力的基本條件。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！币虼?，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問(wèn)要勇于質(zhì)疑，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索以及解決問(wèn)題能力。要在課程教學(xué)中重視和加大力度培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于思考、勇于質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

一、為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力創(chuàng)造有利條件

在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生要在交流和互動(dòng)的過(guò)程來(lái)完成知識(shí)的講授和接收，老師需要?jiǎng)?chuàng)造各種有利條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。問(wèn)題、提問(wèn)、質(zhì)疑是提升創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的好奇心理與求知欲望來(lái)激發(fā)學(xué)生勇于思考和提問(wèn)能力。學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)老師不要急于否定，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師要建立“在講授知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題”意識(shí)。

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生實(shí)際生活中與家長(zhǎng)、朋友交流和溝通時(shí)通常都是放松、無(wú)所顧忌。但在課堂中學(xué)生的壓力較大并存在極度緊張的心理，這就不利于學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題不敢質(zhì)疑，也不敢將問(wèn)題提出。所以老師要以朋友的身份和學(xué)生溝通，消除學(xué)生緊張和拘束的心理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，為學(xué)生營(yíng)造輕松的氣氛降低壓力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于提問(wèn)。質(zhì)疑和解惑是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的重要方法之一。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并根據(jù)小組討論將其解決。遇到一些比較難得問(wèn)題時(shí)，老師要有耐心的聽(tīng)學(xué)生提出問(wèn)題，要詳細(xì)的為學(xué)生解決疑惑。在學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)和補(bǔ)充相應(yīng)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生提問(wèn)的積極性。

（二）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)模式，使學(xué)生樂(lè)于在學(xué)習(xí)中樂(lè)于提問(wèn)和質(zhì)疑，所以老師要重視為講解的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造問(wèn)題情境。比如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么要用除法來(lái)算平均數(shù)，不能用其它的法則呢？”、“普通條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的差別是什么？”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)勇于質(zhì)疑并敢于提問(wèn)，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和思維碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)建教學(xué)模式，確保每一位學(xué)生都有平等的提問(wèn)機(jī)會(huì)，這可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增加學(xué)生在課堂中質(zhì)疑和提問(wèn)的積極性。

二、與生活實(shí)際結(jié)合提出問(wèn)題

新課改中要求：“要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)視角下發(fā)現(xiàn)和解決生活實(shí)際問(wèn)題”。老師在課上講解教材中的例題時(shí)，要將內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)而提高學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的興趣，有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。比如，在講授“單位換算”的過(guò)程中，老師可以將一些生活中的案例引入課堂教學(xué)中，可以將超市結(jié)賬情節(jié)與圓角分的單位換算結(jié)合，還可以將學(xué)生的身高、體重與千克、克、厘米、米的單位換算結(jié)合。使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊。

三、加大教學(xué)評(píng)價(jià)重視力度，提高質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力

學(xué)生勇于質(zhì)疑和提問(wèn)，就表示學(xué)生們有自主思考意識(shí)。老師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)能激發(fā)問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生。老師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題給予肯定，并鼓勵(lì)其大聲的講出來(lái)。在課程教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要地位，老師適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力的提高。同時(shí)也可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)習(xí)壓力和緊張的氣氛，使學(xué)生收獲到更多的知識(shí)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“十幾乘任意數(shù)”一種簡(jiǎn)便算法：“第二乘數(shù)首位不動(dòng)向下落，第一因數(shù)的個(gè)位乘第二因數(shù)后面每一個(gè)數(shù)字，加下一位數(shù)，再向下落”，老師要鼓勵(lì)學(xué)生將其表達(dá)出來(lái)，并和其他學(xué)生一同驗(yàn)證。

四、解決疑惑，提升創(chuàng)新能力

問(wèn)題和質(zhì)疑是思維開(kāi)啟的基礎(chǔ)，而解決疑惑是思維創(chuàng)新和升華。若是沒(méi)有及時(shí)為學(xué)生提出的質(zhì)疑和問(wèn)題進(jìn)行解答，就等于將前面的努力全部付諸東流。這種方式并沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新能力起到任何作用。所以，學(xué)生提出問(wèn)題后，老師要指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣才可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要將提問(wèn)和質(zhì)疑的權(quán)利轉(zhuǎn)交學(xué)生，學(xué)生只要有疑惑就，所以老師要重視解決疑惑，將其作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，學(xué)生疑惑三角形分成 “直角三角形”、“鈍角三角形”、“銳角三角形”的依據(jù)是什么，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用量角器量一下三種三角形的內(nèi)角，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐總結(jié)出了三種三角形的內(nèi)角和都是180°。

五、結(jié)束語(yǔ)

老師的幫助和指導(dǎo)有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。老師要為學(xué)生創(chuàng)造有利條件并引入情景教學(xué)模式，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。同時(shí)也要將問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合并重視教學(xué)評(píng)價(jià)以及解惑，進(jìn)而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)質(zhì)疑的興趣。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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