加強師生互動提高課堂效率的研究

李兵兵

【摘要】單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】關于師生互動 課堂效率提高 教師互動教學模式 學生學習 主導

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0134-01

看見“教學”我們就會想到這是傳授和學習，是誰傳授？是教師。是誰學習？是學生。它是一種雙邊活動，教師和學生兩個因素是不能缺少的，所以師生之間會有互動也是一定的，互動在課堂教學中占據(jù)了重要的地位。有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、認知互動。單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發(fā)展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。那么，在小學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢？

一、師生互動從了解學生開始

備課前，教師首先要了解學生對以前的知識是否還記得，還能順利的運用。學生對學過知識掌握的多少決定教師在教學過程中教課的內(nèi)容的范圍、深度等等一系列問題。備課前，我們可以設計預習提綱，在備課環(huán)節(jié)就與學生展開互動。對于高年級學生來說已經(jīng)具備了自學能力，教師把預習提綱提前發(fā)下去，在指定的一段時間內(nèi)讓學生完成后收上來。通過預習提綱，教師就知道了學生的學習情況，對課堂的設計可以有很好的想法。

了解學生課堂學習狀態(tài)，是教師應該做到的，這也是互動的一部分。老師在課堂上要多設計一些讓學生們動腦思考的問題，鼓勵學生去思考，給學生充足的思考時間，不要把自己作為學生，直接給出答案。讓學生把心里的想法，思維過程說一說，教師這時可以觀察他們的思路是否清晰，表達的是否通順，參與是否積極，同時請同學把思考過程分享給大家，這對一些思維能力弱的學生也起到激勵作用。

二、注重師生互動的參與面

關注學生的差異。教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學生的學習積極性。

關注學生的參與狀態(tài)。每堂課總會有參與積極和不積極的學生，在上課時，老師是可以通過學生的行動觀察出參與狀態(tài)來的。例如，在讓同學自己看書時或者組內(nèi)討論時，有的學生可以很快進入狀態(tài)，組內(nèi)之間討論非常激烈，而有的學生課本仍處于未翻開狀態(tài)或只是單純聽別人的討論，沒有自己的想法。老師應該多關注這些被動參與或者幾乎不參與的學生，想方設法地調(diào)動他們的積極性，千萬不要出現(xiàn)老師的“一言堂”，或者只是局限在老師與尖子生之間的交流。

關注學生的學習方式。小組合作學習是引發(fā)全體互動的一個有效策略。如在“萬以內(nèi)數(shù)的認識”教學中，教師請小朋友數(shù)出1000個小棒，大家都能獨立完成；接著老師讓小朋友數(shù)出更大的數(shù)，10000可以怎樣數(shù)？這時，教室的氣氛頓時活躍起來，因為孩子們發(fā)現(xiàn)自己手中小棒不夠了，而且和同桌合在一起還是不夠，怎么辦呢？短暫的討論后，孩子們就想到了和另外小組的合作，1000、2000、3000……10000。在這里，學生不僅探究了數(shù)學知識，同時由學習材料引發(fā)了對學習方式的探究，而且，老師沒有一句要求合作的提示語，但小朋友卻通過互動，順利地數(shù)出了10000個小棒。

三、營造融洽的師生關系，提高課堂效率

（一）信任學生。學生感覺這個教師很親密，就會主動學習你講的知識，這就是所謂信任在起作用。課堂上學生不能流利地回答出問題，作為教師你該怎么做，是批評他還是鼓勵他？教師把鼓勵信任的目光送過去，那么學生感受到老師的信任后認為自己說的或許是對的，就會很自信的說出來。

（二）贊美學生。人人都喜歡聽贊美的話，你經(jīng)?？洫勀愕膶W生如何好，你的學生就會展示出好的一面，如果你經(jīng)常打罵一個學生，那么學生會產(chǎn)生逆反心理，在學生的心中，老師一句贊美的話，可以讓學生高興一節(jié)課甚至一整天，贊美有著巨大的教育魅力。

在新課程標準下，師生互動的有效性一定要體現(xiàn)在教學中，不是只說不做，也不是只做不說，我們要掌握好師生互動。實施師生互動，不僅能加強師生關系，提高課堂效率，有效的達到教學目標，教師還能從中不斷提高教學技能，實現(xiàn)了師生與學生的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]李自強.論現(xiàn)代遠程教育中學習者的自組織[J].中國電化教育.2002

[2]蘭壽軍.高中語文自主課堂的研究與實踐[J].南京師范大學.2008

[3]李瑛.任務型教學模式在高中英語教學中的應用研究[J].上海師范大學.2005

[4]趙衛(wèi)東.關于高中數(shù)學自主學習的研究[J]. 讀與寫（上，下旬）.2013（16）