淺談范讀在閱讀教學(xué)中的作用

王敬茹

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0086-01

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我逐漸體會(huì)到范讀有積極的重要的作用。它就像化學(xué)反應(yīng)中的“催化劑”，對(duì)語文課堂教學(xué)起到“催化”作用，促使整個(gè)教學(xué)過程收到良好的效果；它又像影視作品上映前的宣傳短片，為后面的教學(xué)內(nèi)容打開一扇窗，掀開一層神秘的面紗，讓學(xué)生忍不住想去發(fā)現(xiàn)，去探究，大大激發(fā)他們的求知欲，為全篇課文教學(xué)做好了鋪墊。

一、閱讀教學(xué)與范讀的關(guān)系

我國(guó)著名特級(jí)教師于永正在一次名師觀摩課后的講座中說：讀不好，你不要開講。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師只有讀好，把握文本，才能引導(dǎo)學(xué)生讀得好，并在此基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的效果。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法地指導(dǎo)。怎樣進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？人的模仿能力是非常強(qiáng)的，尤其是小學(xué)生，年級(jí)越低模仿的成分越多?！澳７滦詫W(xué)習(xí)是人類不可缺少的最基本的學(xué)習(xí)方法”，教師教學(xué)過程中始終要有示范性，“不僅語言要有示范性，指導(dǎo)學(xué)生課文更要有示范性?！币虼?，范讀是指導(dǎo)閱讀的好方法之一。范讀以 “以讀引導(dǎo)讀，以讀促進(jìn)讀”，“導(dǎo)到為止”作為準(zhǔn)則，堅(jiān)持不多讀，不濫讀。

二、范讀的形式和內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)得以充分利用，課程資源大力開發(fā)，范讀也從傳統(tǒng)單調(diào)的方式中解脫出來，逐漸走向多樣化。教師、同學(xué)、錄音磁帶、多媒體電腦，甚至播音員、父母家人等都可以是示范者。在實(shí)際教學(xué)中，教師想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，但是“多讀并不是一味地讓學(xué)生讀，而是變著法讓學(xué)生讀”，引起他們的興致而樂意讀。如“‘以讀導(dǎo)讀，以教師的范讀，讀得好的同學(xué)范讀引導(dǎo)學(xué)生讀。”另外播放課文錄音帶、多媒體課件，聲情并茂、圖文并茂，學(xué)生能夠形象感知和理解課文內(nèi)容。

范讀的內(nèi)容不拘一格，因材而異。教和學(xué)都不是絕對(duì)一定的，而是運(yùn)動(dòng)變化的，發(fā)展進(jìn)步的，所謂“教無定法”，“學(xué)無定法”就告訴了我們，教學(xué)不能只是一種模式，范讀的內(nèi)容也是不同的。范讀不一定全文都讀。閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。要從整體著眼，進(jìn)行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的文章，可以有選擇地、針對(duì)性地朗讀重點(diǎn)段落、句子，甚至一個(gè)關(guān)鍵詞，以突破一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，然后放手讓學(xué)生盡情讀。

三、范讀的作用

在語文閱讀教學(xué)中，范讀起到引導(dǎo)作用，我們應(yīng)當(dāng)使它更好地服從于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。范讀在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在以下方面：

1.激發(fā)興趣，由“要我讀”變成“我要讀”。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以讓學(xué)生以積極地態(tài)度，飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，在想象、探索、發(fā)現(xiàn)和積累中不斷攀登科學(xué)知識(shí)的階梯。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)材料對(duì)小學(xué)生來說主要是教材。教師就要著力挖掘教材的興趣因素，充分激發(fā)孩子們的興趣。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是常用激趣方法之一。語文教學(xué)和人的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，語文教材源于社會(huì)生活。小學(xué)語文教材選編的都是文質(zhì)兼美的文章，或記人敘事，或?qū)懢笆闱?，或擬人狀物等，教師可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣范讀就站在學(xué)生角度把“讓我讀”變成了“我要讀”。

2.培養(yǎng)語感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮

所謂語感就是：“人對(duì)語言文字正確、敏銳而豐富的感受?！毕你孀鹫f：“強(qiáng)烈的敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心。”語文教學(xué)中培養(yǎng)語感必不可少，語感培養(yǎng)往往在潛移默化中進(jìn)行，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，引導(dǎo)學(xué)生“意會(huì)”而不用“言傳”。

我市青年教師陳金龍?jiān)谌珖?guó)閱讀教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。他教學(xué)巴金先生的作品《白鵝》。陳老師的朗讀絕非一日之功，一聽你就會(huì)知道是辛勤地探索、長(zhǎng)久揣摩的結(jié)果。他在課堂上的范讀，就是在傳遞作品的意蘊(yùn)，無形地滲透著語感培養(yǎng)。教師的功底可見一斑。我印象最深刻的是白鵝“吃食”一段，白鵝是“先吃一口食，再喝一口水，再到別處吃一口泥”的循環(huán)動(dòng)作，狗趁白鵝走到別處的當(dāng)兒就趕緊偷食吃，白鵝回來發(fā)現(xiàn)食物沒有了就大聲“叫罵”起來?！敖辛R”一詞被陳老師讀得到位極了，你仿佛隱隱約約聽見了白鵝氣憤的叫聲。強(qiáng)烈敏銳的語感一下子被孩子們捕捉到了，他們樂此不疲地朗讀，竟然當(dāng)堂熟讀成誦。老師爐火純青的朗讀技能調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，還使他們進(jìn)行了再創(chuàng)造，既讀出了白鵝高傲的特點(diǎn)，又讀出作者的“溺愛”，還表達(dá)出自己的感受，落實(shí)了大綱提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。

3.加深理解，讓學(xué)生進(jìn)入文本

中國(guó)有五千年的文明史，為了傳承燦爛輝煌的古代文化，小學(xué)語文教材選編部分古詩(shī)詞、古文等。年代久遠(yuǎn)，時(shí)代變遷，文學(xué)的差異太大，教和學(xué)都有難度。怎樣找到突破口呢？古人說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！笨汕疤崾亲x準(zhǔn)讀好，這還需要老師的指導(dǎo)。王崧舟教學(xué)古詩(shī)經(jīng)典誦讀——張繼的《楓橋夜泊》，他的讀真可謂獨(dú)具匠心，只能用意韻無窮來形容?，F(xiàn)在我的耳邊似乎還有他的讀聲繚繞。他讀“夜半鐘聲到客船——”，余音裊裊……學(xué)生陶醉其中，聽課老師心靈顫動(dòng)，繼而報(bào)以熱烈的掌聲。王老師此時(shí)就像一位出色的演員，把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)歌，帶到了唐代，帶到了作者身邊，和張繼在同一只船上，一起聆聽著沉重的“鐘聲”。這樣的范讀是思想的傳遞，是情感的熏陶，是靈魂的再現(xiàn)。學(xué)生如醍醐灌頂，原來張繼當(dāng)時(shí)是這種心情，原來詩(shī)歌是這樣讀懂的，原來古詩(shī)內(nèi)涵是那么豐富。王老師的讀讓學(xué)生跨越了時(shí)間和空間，走近詩(shī)人，走入文本，深刻理解古詩(shī)含義。

范讀是閱讀教學(xué)中的一顆明星，能開啟豐富多彩的閱讀教學(xué)，點(diǎn)亮閱讀教學(xué)的天空。它既符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又符合課堂教學(xué)的實(shí)際。因此老師要合理地運(yùn)用，通過范讀提高學(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。