巧用思維導(dǎo)圖教學(xué) 提升滬教版初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

秦小舒

摘 要 由于初中數(shù)學(xué)的知識較抽象，知識點(diǎn)間邏輯結(jié)構(gòu)較清晰，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度及老師的教學(xué)難度。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，不僅可以在學(xué)生頭腦中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶。本文對巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升滬教版初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0222-01

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，在學(xué)生未來的應(yīng)試中占有重要的位置，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅僅要對注重課堂教學(xué)，還需要重視對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可以幫助學(xué)生發(fā)散性思維的形成，將其與初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生大腦無限的可能，提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的意義

（一）對老師的教學(xué)意義

一方面，提升老師課前準(zhǔn)備的效率。由于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分布比較散亂，老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行整理，但將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到老師的課前準(zhǔn)備工作中，可以快速將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，而且還可以比較相似知識點(diǎn)的不同，提高老師的課前準(zhǔn)備效率。另一方面，提升老師的教學(xué)效率。由于思維導(dǎo)圖的模式較完整，是老師整理數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的重要工具，老師在復(fù)習(xí)課堂中可以利用思維導(dǎo)圖來把握課堂節(jié)奏，突破傳統(tǒng)板書教學(xué)的束縛，節(jié)約了課堂時間，增加了老師的教學(xué)效率。

（二）對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義

一是可以提高學(xué)生綜合知識點(diǎn)運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖是一個能細(xì)化能整合的體系，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知度，在學(xué)生頭腦中形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，還可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行連貫記憶，二是可以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，有助于學(xué)生鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生解決更多的數(shù)學(xué)難題。三是可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。眾人拾柴火焰高，每個學(xué)生整理的思維導(dǎo)圖都有一定的疏漏，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式討論，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，完善自我梳理的思維導(dǎo)圖，這個過程中需要學(xué)生之間進(jìn)行高效的溝通，增加了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖提升滬教版初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

（一）將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備階段

充分的課前準(zhǔn)備不僅能夠提高老師的工作效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要將課程的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)有一個系統(tǒng)性的印象，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。例如，老師在進(jìn)行平面幾何圖形復(fù)習(xí)課時，可以將三角形、四邊形、菱形等進(jìn)行比較，得出各圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，繪制成思維導(dǎo)圖表格，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。同時，也要讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖表，增加學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度。

（二）將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)組建階段

一般情況下，老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課評價標(biāo)準(zhǔn)就是測驗(yàn)。這種方式雖然可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶，但不能在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)、條理的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中組建一個知識網(wǎng)絡(luò)，形成以自我為主體的思維模式。例如：老師在進(jìn)行函數(shù)的復(fù)習(xí)課時，可以將所有與函數(shù)有關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，形成一個清晰、明顯的函數(shù)知識框架，增加學(xué)生的整體記憶。需要注意的是，老師在教學(xué)復(fù)習(xí)過程中要遵循學(xué)生的個性化差異及學(xué)習(xí)能力，對不同學(xué)生制定不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中循序漸進(jìn)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。

（三）將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在復(fù)習(xí)內(nèi)容及方法階段

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課其實(shí)就是將學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提升和強(qiáng)化的過程，老師在日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，一定要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生理解渾濁、困難的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)記錄，當(dāng)在復(fù)習(xí)課中再次遇到這方面內(nèi)容時，老師要對這些疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶，同時老師可以將這些知識點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖表，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供參考。例如：老師在進(jìn)行全等三角形的復(fù)習(xí)課時，可以讓學(xué)生先總結(jié)歸納三個角全等的條件繪制成思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生整理歸納四邊形全等的條件，運(yùn)用類比學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用在鞏固課程知識階段

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，老師多采用反復(fù)填鴨式講解方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課真正的價值，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，但將思維導(dǎo)圖加入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的整合，突顯復(fù)習(xí)課真正的價值，還可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深知識點(diǎn)的認(rèn)知。例如，老師在進(jìn)行四邊形的復(fù)習(xí)課程時，可以將學(xué)過的四邊形依照所屬關(guān)系繪制成圖形，并將特殊的四邊形——梯形、菱形進(jìn)行單獨(dú)講解，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課，了解各四邊形的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識到正方形是一種特殊的矩形。

三、結(jié)論

綜上所述，老師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中加入思維導(dǎo)圖，可以幫助老師更好的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以增加自身思維的連貫記憶，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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