化學學科核心素養(yǎng)視角下哲學思想在中學化學教學中的應用

尹東梅

摘 要 在修訂的2017版的各科課程標準中正式把學科核心素養(yǎng)確定為其課程標準的主旨及對學生的培養(yǎng)目標。因此，在如今需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，在中學化學教學中滲透哲學思想，運用哲學思想就顯得十分必要和非常的重要，文章對哲學思想中的幾個方面在中學化學教學中的應運及其滲透進行了闡述。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；哲學思想；中學化學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0195-03

核心素養(yǎng)是當前全球基礎教育理論研究和實踐應用領域的焦點，而核心素養(yǎng)研究已成為我國當前基礎教育界的焦點話題。在修訂的2017版的各科課程標準中正式把學科核心素養(yǎng)確定為其課程標準的主旨及對學生的培養(yǎng)目標。高考制度的改革、各科課程標準的修訂，體現(xiàn)了新時代對人才的需要，也是社會經濟發(fā)展的需要?；瘜W是一門在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的、日益重要的作用的基礎學科，而中學化學課程則是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體的基礎課程。對于學生來說，化學學科核心素養(yǎng)是他們必備的科學素養(yǎng)，更是他們終生學習和發(fā)展的極為重要的基礎。哲學是世界觀，是一門關于自然、社會以及思維發(fā)展的普遍規(guī)律的一門科學，也是觀察事物、分析問題和處理問題的的指導思想，對任何學科都有普遍的指導意義?；瘜W是一門非常重要的無可替代的自然學科，其本身就蘊含著豐富的唯物主義辯證的哲學思想，并且其研究也需哲學思想和方法的指導。因此，在如今需培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，在中學化學教學中滲透哲學思想，運用哲學思想就顯得十分必要和非常的重要，他不僅能幫助學生更好更輕松地學習化學，亦有利于培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成科學的世界觀，也有利于幫助他們形成科學的信念，培養(yǎng)大膽設想、大膽創(chuàng)新的精神，找到解決問題的正確的思考途徑和方向以及方法，為其今后的學習奠定重要的基礎。

一、化學學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與凝練，是三維目標的升華，是對如何落實立德樹人教育任務的直接回答，而化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)非常重要的組成部分?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括素養(yǎng)1：“宏觀辨識與微觀探析”、素養(yǎng)2：“變化觀念與平衡思想”、素養(yǎng)3：“證據(jù)推理與模型認知”、素養(yǎng)4：“科學探究與創(chuàng)新意識”及素養(yǎng)5：“科學態(tài)度與社會責任”5個方面的內容。

其中，“宏觀辨識與微觀探析”要求學習者從宏觀和微觀相結合的視角出發(fā)來分析和解決相關的問題?！白兓^念與平衡思想”則要求高中學生能知道物質是不停運動和變化的，而變化有條件，有限度，有快慢的，是可以調控的，并且要形成能量守恒和化學變化中元素守恒的觀念。能從變化與平衡的角度下分析、思考解決問題?！白C據(jù)推理與模型認知”是化學學科的認識方式，要求學生要有證據(jù)意識，能根據(jù)觀察和實驗等方法找到物質結構及其變化的事實和證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)做出可能的假設，通過分析推理，歸納概括，找到證據(jù)與結論之間的邏輯關系，對其進行證實或者證偽。能夠根據(jù)研究對象的特征及構成要素等相關信息建立認知模型，運用模型思想，根據(jù)模型解釋相關的化學變化、性質及其規(guī)律。

“科學探究與創(chuàng)新意識”是要求學生能提出有探究價值的問題，并能根據(jù)問題，作出合理的假設和推理，設計或優(yōu)化實驗方案，運用實驗，查找資料，調查等方案進行實驗探究。“科學態(tài)度與社會責任”要求學習者具有嚴謹求實的科學態(tài)度，崇尚科學和真理、探索未知的意識，能夠深刻地認識到化學科學對社會發(fā)展帶來的重要作用，同時也要具可持續(xù)發(fā)展的節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，學會關注社會熱點問題并對其作出正確的價值判斷，并積極參與與社會有關的社會實踐活動。

二、哲學思想在中學化學教學中的應用

核心素養(yǎng)的五個方面即各有側重，相互聯(lián)系，相輔相成，互相支撐，融為一體，構成了一個統(tǒng)一的整體。而哲學思想運用也是相互聯(lián)系的，并不是運用或者滲透一種哲學思想就只能培養(yǎng)一方面的核心素養(yǎng)，也并不是某一方面的核心素養(yǎng)只需滲透一種哲學思想或方法就能達到，而是相互聯(lián)系，相互促進，相互支撐的。一種哲學思想的運用可能能促使學生多方面素養(yǎng)的形成，而某一方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)也可能需要多種哲學思想的滲透和運用。

（一）矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律的應用

作為唯物百年辯證法根本規(guī)律的矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，它揭示出任何事物與事物之間都具有矛盾性，而事物矛盾雙方既對立又統(tǒng)一。任何事物都處在不斷的發(fā)展變化過程中，它們的發(fā)展變化過程是矛盾相互作用相互影響的過程。教師如果能在教學中用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律進行教學，讓學生運用事物對立統(tǒng)一的角度進行分析問題和解決問題，在教學中將會起到事半功倍的作用。在化學這門學科中，對立統(tǒng)一規(guī)律的事物隨處可見，例如，電解池和原電池、陽極和陰極、水解和電離、正反應和逆反應、消去和加成等等。在中學化學教學中，學生需要意識到，矛盾雙方既是相互矛盾，又是互相依存的。比如在講到有機化合物醇可以經過催化氧化變?yōu)槿┗蛘咚釙r，很多學生只知道發(fā)生了氧化反應，而忽略了氧化的同時也伴隨著還原反應的發(fā)生，學生在學習的時候往往可能只注意到矛盾的對立面，而忽視其統(tǒng)一性。因此，在涉及到對立統(tǒng)一性的教學時，要讓學習者充分地認識到，在矛盾雙方相互斗爭的同時，也是相互依存的。矛盾的對立統(tǒng)一性還可以用來尋找解決問題的辦法，如在講解消去反應的時候，學生已經學過了加成反應，不飽和鍵可以通過加成反應得到飽和的有機物，那么飽和的有機物也可以通過一定的化學方法得到不飽和的有機物，從而便可引出消去反應并對其進行學習。

看事物一分為二也是矛盾對立統(tǒng)一的范疇。韓非曾提出“物必有盛衰，萬事必有張弛”，“無難之法，無害之功，天下無有也”。也就是說，事物都是一分為二的，相對的，絕對完美的事物是不存在的。任何事物都是兩面的，既有好的方面，也有不好的一面，我們要學會用百年辯證的觀點來對待問題。當學習除雜的基本方法時，可以向學生滲透這種辨證的思想，如大浪淘金中，砂石屬于雜質，需要除去，但砂石一定是無用的嗎？坑定不是，砂石是建筑的基本材料，所以雜質不一定都是無用的，所謂的雜質也是相對的。“垃圾是放錯地方的寶物”，不僅要學生學會辯證的看待問題，還要注意用自己所學的知識進行環(huán)境保護。再比如，化學農藥在給我們的糧食帶來增產的同時，也給環(huán)境帶來了污染。在化學的學習過程中，我們要明白，許多事物有利也有弊，我要懂得趨利避害，使事物盡量朝著好的方向發(fā)展，同時也要懂得多方位思考問題。這也是化學要培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)之一。

因此，在中學化學中運用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，不僅有助于學習者從“宏觀辨識與微觀探析”的思維視角來學習化學，有助于培養(yǎng)學生的“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)的培養(yǎng)。更能幫助學生健康地成長，在未來的人生中，不管是學習方面還是生活方面，都能夠從事物的不同方面、不同角度去分析和思考，客觀地對待和評價事物，能較全面地觀察事物，在未來的人生道路上懂得取舍，形成正確的價值觀念態(tài)度。

（二）事物是普遍聯(lián)系的、變化發(fā)展的

世界上的物質是普遍聯(lián)系的，通過這些聯(lián)系相互影響而變化發(fā)展的。就拿哲學思想來說，它并不是一開始就是現(xiàn)在的唯物主義辨證思想，而是通過一代代哲學家們去粗取精，去偽存真而發(fā)展到現(xiàn)在的，而這期間的發(fā)展，和其他學科的發(fā)展有著莫大的聯(lián)系，和化學的發(fā)展更有著不可分割的關系。而這樣的普遍聯(lián)系的例子，在化學中更是不勝枚舉，如物質的結構決定了物質的性質，而根據(jù)物質的性質我們才知道這種物質的保存方法、制取以及它的用途。在鈉及其鈉的化合物的學習中可知，由于那的最外層只有1個電子，所以化學性質非常的活潑，容易和空氣中的水和氧氣發(fā)生反應，所以需要將其保存在煤油之中。而對過氧化鈉來說，由于其與水發(fā)生反應能產生氧氣，所以可以用作制氧劑。在有機化學中，這種普遍聯(lián)系更是隨處可見，例如，在進行有機化學的教學時，可以通過要求學生抓住有機化學的兩條主線索——明線索官能團和暗線索反應類型來進行教學。只要有相同的官能團的物質都會有相似的性質，發(fā)生同類反應的物質間必然存在某種相同或者相似的聯(lián)系。例如，烷烴特征反應時取代反應，而烯烴或炔烴都能發(fā)生加成反應，有羥基和羧基存在的物質能夠發(fā)生酯化反應，甲酸中即有醛基又有羧基，所以甲酸既具有醛的性質，也具有羧酸的性質等。在此處的教學還可舉一些生活中的實例，如由于物質之間的相互影響，相互反應，酒中含有的物質就不止醇類，可能還含有醛類、羧酸類及脂類等。再例如，由于官能團之間的相互聯(lián)系，相互影響，對物質的性質也會有影響，就拿苯和甲苯和苯酚來說，甲苯和苯酚可以看做是苯環(huán)上的一個氫原子被一個甲基或者是一個羥基所取代了，但他們之間的性質卻不相同，由于甲基對苯環(huán)的影響，苯不能被酸性的高猛酸價所氧化，而甲苯卻能被氧化為甲酸。由于苯環(huán)對羥基的影響，使得苯酚上的羥基可以電離出氫離子，所以溶液呈弱酸性。

事物之間是普遍聯(lián)系的這種哲學思想，不僅與“宏觀辨識與微觀探析”這種化學學科素養(yǎng)相互呼應，相互整合，相互支撐，也是培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的思維基礎和理念。學生要學會考慮事物之間的這種相互影響和聯(lián)系來分析問題和解決問題，形成較強自學能力以及解決問題的能力和養(yǎng)成良好的思維方式，為以后的學習奠定基礎。

（三）質量互變規(guī)律的應用

先秦時偉大的思想家、哲學家老子就曾說過：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”這就是中國古代就有了對量變會引起質變的認識。質量互變規(guī)律也是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，它揭示的是事物或者現(xiàn)象在發(fā)展過程中質變和量變得相互轉化和內在聯(lián)系。在化學中，量變會引起質變的例子數(shù)不勝數(shù)。在教學過程中應用和向學生滲透這種哲學思想，是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的關鍵之一。例如由于分散相粒子半徑的不同，隨著粒子半徑的增大，分散系會由溶液變?yōu)槟z體，再到濁液，其性質也發(fā)生了根本性的變化。鐵能和稀硝酸發(fā)生反應，生成一氧化氮，硝酸鐵和水，而和濃硝酸則直接被其鈍化，生成致密的氧化膜，阻止進一步反應的發(fā)生；硫酸具有的是酸的一般通性——酸性，而濃硫酸則有吸水性、氧化性、脫水性的性質。在化學教學中，對質量互變規(guī)律進行滲透和應用，引導學生進行規(guī)律的探索，認識變化的本質，不僅能是學生掌握變化與平衡規(guī)律，培養(yǎng)學生的“變化觀念與平衡思想”的化學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能讓學生明白，事物不是一成不變的，當量變積累到一定程度時便會引發(fā)質變，引發(fā)學生對生活的思考，在做一些需要謹慎對待的事時，有些事物努力達到了就會成功，而有的東西則像在事物中添加食鹽一樣，過猶不及。所以要把握好量與度的關系，爭取使事物朝著好的方向發(fā)展。

當然，在化學學科中蘊含和能運用的哲學思想遠遠不止以上幾個方面，辯證唯物主義的物質觀就蘊含了“宏觀辨識與微觀探析”、“科學態(tài)度與社會責任”等方面的素養(yǎng)，物質的變化觀蘊含了“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)，哲學中的“實踐是檢驗真理的標準”的思想是化學的實驗觀，它不僅蘊含了“科學探究與創(chuàng)新意識”的素養(yǎng)，也是“科學態(tài)度與社會責任”這方面素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質思想是我們進行化學實驗的目的，是學習化學、了解化學知識的重要手段，引導學生透過事物的表象去探知事物的本質，才能加深對知識的理解和掌握。演繹法和歸納法等辨證思維方法的應用則是“證據(jù)推理與模型認知”這方面素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

在需培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的背景下，在中學化學教學中應用和滲透哲學思想顯得非常的必要。它不僅能幫助學生更好理解和學習知識，還能培養(yǎng)學生的思維方式和獲取知識的正確途徑，在高考改革后，可能有部分學生在修完必修課程之后就不再學習化學了，但在在必修階段的學習，不僅要讓他們了解應該知道的化學常識和學科觀念，更要讓他們習得學習的思維和方法。哲學具有普遍的指導意義，而化學的許多思維和方法同樣能在其他學科中用到，因此，無論對于哪種學生，在中學化學的學習中學會應運哲學的思想都十分的重要。

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