淺談小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計與運用

劉寧

摘 要 作業(yè)是教學流程中一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的有利輔助工具和學生學習數(shù)學應用的重要渠道。小學數(shù)學作業(yè)的應用穿插在課前預習階段，課堂練習階段，課后檢測階段等。合理的作業(yè)設計和緊湊的作業(yè)內(nèi)容可以幫助學生在數(shù)學學習的每個階段都有所收獲，檢測自己，查漏補缺，以及熟悉數(shù)學基礎知識在數(shù)學實踐應用題型中的運用和延申。因此小學數(shù)學的作業(yè)個性化設計是幫助學生提升數(shù)學學習效率，輔助學生自主學習以及掌握數(shù)學解題技巧的重要手段。本文主要通過對小學數(shù)學中的個性化作業(yè)的設計方向以及在課堂中的運用策略進行探究，旨在提升數(shù)學作業(yè)在學生學習過程中起到的關(guān)鍵性作用。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；個性化作業(yè)；設計與運用；輔助工具

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0182-01

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計方向

小學數(shù)學個性化作業(yè)具有提升學生學習興趣，加強學生學習信心，以及提升學生綜合素養(yǎng)，拓寬學生學習空間，以及鼓勵學生個性化發(fā)展等特點，其在設計和使用時應該遵守因材施教的思想和原則。

（一）作業(yè)形式的選擇性設定。我在作業(yè)形式和內(nèi)容的設定上一反傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一性，專門對學生做了問卷調(diào)查，詢問學生喜愛的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。大多數(shù)學生反應自己喜歡可動手實操，可自主選擇以及具有較強生活實際運用的題目類型，因此，在設計作業(yè)內(nèi)容上我選擇從學生們的年齡階段所要接觸的日常生活以及他們感興趣的事物入手，多設計偏向?qū)嶋H運用，且需要學生回到生活實踐中找答案的數(shù)學題目。

（二）作業(yè)層次上的優(yōu)化。布置作業(yè)的內(nèi)容和難易程度要根據(jù)學生的具體需求進行分層布置，讓學生找到適合自己學習能力和學習進度的作業(yè)，同時也具有一定的提升空間。從而讓學生在不斷體驗完成作業(yè)的成就感同時不斷獲得進步。因此，我立足于對于作業(yè)難度，作業(yè)數(shù)量，學生學習能力的分層，把握學生的不同學習能力，制定難度由簡到難，數(shù)量由少到多的作業(yè)層次，讓學生有所計劃的進行作業(yè)練習的同時，也有自主選擇作業(yè)難度和作業(yè)內(nèi)容形式的機會。通過層層遞進，一點點進步，最后改變了傳統(tǒng)作業(yè)事倍功半的狀態(tài)，從而在實質(zhì)上解決了學生課業(yè)壓力大，對學習時驅(qū)興趣和信心的問題。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的應用策略

（一）預習板塊注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性和探索思考性。課前預習階段的主要目標是讓學生發(fā)揮自主學習和探索精神，提前了解和學習課堂中要講解的基礎知識以及一些簡單的運用。因此教師在設計課前預習作業(yè)的時候應該注重作業(yè)的基礎性和趣味探索性，以激發(fā)學生學習欲望和自主探究欲望，增強預習效果。例如，在布置《樹葉中的比》預習作業(yè)時，教師可以就章節(jié)題材，布置貼近生活的作業(yè)內(nèi)容，讓學生收集不同形狀大小的樹葉，并使用測量長，寬的方式記錄下他們長款的比值，同時將統(tǒng)一類型樹葉長寬比值求平均數(shù)。比較不同樹葉的長寬比值的平均數(shù)并思考這樣做的意義。通過這樣實踐探索性的作業(yè)可以加強學生預習效果和學習興趣。

（二）課堂練習板塊注重作業(yè)設計的師生互動性。課堂檢測作業(yè)的特點在于可以讓學生做完作業(yè)后教師給出及時的反饋和意見，同時學生間也方便進行作業(yè)解決方案探討。因此作業(yè)的涉及內(nèi)容應該注重互動性，例如在《時，分，秒》的作業(yè)設計上，教師可以設計對于時間單位計數(shù)長短的應用探討，比如，老師提問，當大家知道了時分秒的長短和單位換算后，請小組討論——小時你可以做哪些事情？一分鐘呢？一秒鐘有多長？一秒鐘時間決定了哪些關(guān)鍵性因素？通過這樣的互動性強的作業(yè)問題設計，可以加強課堂互動頻率，調(diào)動課堂活躍氣氛和學生思維狀態(tài)。進而提升課堂質(zhì)量。

（三）課后檢測板塊注重學生的層次分布性。課后的作業(yè)檢測和復習環(huán)節(jié)是作業(yè)設計的重點和難點。教師應該根據(jù)學生日常和課堂表現(xiàn)給學生學習能力和學習興趣方向分層，布置不同難度和不同作業(yè)輕度的作業(yè)。例如，將班級學生按照數(shù)學學習能力分層，分為A級別（學生基礎知識掌握扎實，具有一定數(shù)學基礎思維，喜歡探究性和實際應用的數(shù)學題型），B級別（學生基礎知識掌握不錯，但對于知識的靈活運用和實際問題解決方面的能力需要進一步加強，適合中高難度的變形應用題目），C級別（學生學習能力較弱，對于基礎知識掌握不扎實，學習興趣不高，需要情節(jié)內(nèi)容豐富有趣，難度簡易化的游戲類或者生活實踐類的題目來提升學習興趣和夯實基礎）。通過這樣的學生分層，教師就可以給到學生不同的題目。同時題目的數(shù)量多少旨在通過讓學生在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)完成不等量的作業(yè)提升學生思維方式和做題速度和準確率，這也是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學基礎能力的重點培養(yǎng)方向。

三、結(jié)語

小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計與運用是幫助學生在課前預習，課后檢測以及課堂上的例題解答階段完成自主學習，熟悉數(shù)學知識解題思維的重要手段。一個好的數(shù)學個性化作業(yè)的設計可以幫助學生提升學習效率，形成數(shù)學基礎思維，培養(yǎng)數(shù)學自主學習的能力，同時提升對數(shù)學學習的興趣。因此對于小學數(shù)學作業(yè)的設計與運用還有待進一步探索。

參考文獻：

[1]藍月亮.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究[J].學周刊，2016（01）.

[2]饒勤霞.小學數(shù)學個性化設計與應用的研究[J].學周刊，2017（05）.