教師專業(yè)化背景下的教學(xué)改革探索

屈哲莉

【摘要】本文主要從教師專業(yè)化角度分析了目前《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期提升《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】示范校建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目《學(xué)前教育學(xué)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)研究》成果， 項(xiàng)目批號(hào)：HZYKYSF201705。

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0199-02

一、《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，且教學(xué)理論陳舊

由于大多數(shù)學(xué)前心理學(xué)教材都是以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)編寫的，導(dǎo)致教材內(nèi)容更偏向于概念性的理論知識(shí)，比如對(duì)思維、記憶、個(gè)性等內(nèi)容的概念描述，但在實(shí)際現(xiàn)象以及教學(xué)案例方面則涉及較少。與此同時(shí)，最近十幾年來(lái)，學(xué)前心理學(xué)教材更新較慢，對(duì)新的研究成果涉及的極少，造成教材沒(méi)有符合現(xiàn)實(shí)需求的具體案例，成為了一直困擾相關(guān)的教育工作者的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法滯后

很多高職院校在進(jìn)行學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，仍舊采用了以教師講述為主的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。而且教師的多媒體課件的課堂引導(dǎo)作用以及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生仍舊處在被動(dòng)的地位，在課堂上只需要做到按時(shí)出勤，機(jī)械的聽(tīng)講，然后用教材中的理論回答教師提出的問(wèn)題，這種教師為了教而教，學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的課堂教學(xué)態(tài)度自然很難提升課堂教學(xué)質(zhì)量。且絕大部分高職院校的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中實(shí)踐課程往往占不到總課時(shí)的十分之一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力普遍較差，無(wú)法在實(shí)際工作中進(jìn)行合理應(yīng)用。

3.考核及評(píng)價(jià)方式單一

雖然現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可，但是大多數(shù)高職院校仍舊以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)。就學(xué)前心理學(xué)考核來(lái)說(shuō)，學(xué)生的總成績(jī)通常都是由平時(shí)成績(jī)和筆試考試成績(jī)共同組成的，平時(shí)成績(jī)主要是由出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)決定的，但往往只占了總成績(jī)的30%，而筆試成績(jī)則占了70%。這就直接造成了很多學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)不積極，作業(yè)完成質(zhì)量也不高，但只要在考試前“抱佛腳”，也能得到一個(gè)不錯(cuò)的總體評(píng)價(jià)。雖然這些學(xué)生完成了課程也通過(guò)了考核，但并不能表示他們已經(jīng)真正的掌握了學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)能力。

二、提高“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)有效性的策略

1.引導(dǎo)教師走上“教學(xué)研”相結(jié)合的道路

針對(duì)現(xiàn)在很多學(xué)前心理學(xué)教師滿足現(xiàn)狀，抱著“學(xué)一時(shí)用一世”的心態(tài)，只跟著教材進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)而不進(jìn)行反思的現(xiàn)象，高校要對(duì)其進(jìn)行硬性要求，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)能力。只有教師自身能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷完善自己，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)步。同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上樹(shù)立“科研興教”的學(xué)術(shù)研究作風(fēng)，教師要有能力、有意識(shí)的在教育實(shí)踐中通過(guò)大膽嘗試、細(xì)心總結(jié)，不斷探究教育規(guī)律和教學(xué)方法，進(jìn)而改變學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)一方面要求高校教師成立“學(xué)前心理學(xué)”教學(xué)研究小組，以目前兒童心理學(xué)領(lǐng)域取得的新成就為基礎(chǔ)，結(jié)合目前本專業(yè)學(xué)生的理解能力編寫新的教材，再通過(guò)讓教師以教研團(tuán)的形式走進(jìn)幼兒園，根據(jù)實(shí)際情況完成對(duì)“自編教材”的完善，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)過(guò)程中，更多的引入教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生從真實(shí)的教學(xué)情境中去了解幼兒的心理特點(diǎn)和需求，進(jìn)而更深入地理解理論知識(shí)；另一方面增加“學(xué)前心理學(xué)”實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)之后，有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，實(shí)踐課程也能夠有效提升學(xué)生對(duì)“學(xué)前心理學(xué)”課程的興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)幼教事業(yè)的熱情和責(zé)任感。

3.改善教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)模式

教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，還要利用更多先進(jìn)的手段將教學(xué)空間進(jìn)行延伸，不僅有助于提升學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也能為學(xué)生評(píng)價(jià)提供更多依據(jù)。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)行更加豐富的專題、案例教學(xué)，以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善；教師還可以利用微信群、QQ群等社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流和溝通，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)，還能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以在課堂上進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)也能更加方便、便捷的分享課件、案例視頻等學(xué)習(xí)資料，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課程建設(shè)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師專業(yè)化背景下的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革不僅要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)，更為重要的是改變教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)不再只是停留在理論上，還能從學(xué)生的興趣出發(fā)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而為其將來(lái)能夠更好的開(kāi)展幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常振亞，李佳.不同學(xué)制背景下的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2016（36）：15.