高職語(yǔ)文課堂溝通式教學(xué)研究

張強(qiáng)

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更要鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。溝通式教學(xué)的核心就是使教師與學(xué)生在教學(xué)中處于一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 課堂 教學(xué) 溝通式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712；H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0059-01

1.現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)溝通式教學(xué)的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行了許多有益的探索，但從深層次來(lái)說(shuō)，都忽略了這樣幾個(gè)事實(shí)：一是高職生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就已經(jīng)存在著一個(gè)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)高職階段語(yǔ)文教學(xué)已突破了話語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生已進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)法、篇章和欣賞的應(yīng)用階段，這種高職漢語(yǔ)教學(xué)模式深深地影響到現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)模式；二是高職生大多數(shù)是語(yǔ)文欣賞式教學(xué)，從語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律來(lái)看實(shí)際上還處于話語(yǔ)教學(xué)階段，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中利用形體語(yǔ)言來(lái)交流和溝通就顯得尤為重要，而這一點(diǎn)，日前尚不夠重視。

真正的溝通必須建立在雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，使教與學(xué)兩個(gè)主體之間產(chǎn)生共鳴，而這一溝通應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果。我想這就是溝通式教學(xué)方法的全部意義所在，也是現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育對(duì)我們的要求——把語(yǔ)言作為一種溝通、交際的方式和手段。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求教師應(yīng)用溝通式教學(xué)法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題，還應(yīng)包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力等。我們知道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是單純的機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)。字與字之間存在著特定的語(yǔ)意關(guān)系，詞與詞之間、句與句之間也存在著特定的語(yǔ)意關(guān)系，最重要的一點(diǎn)是，任何語(yǔ)言都是一種特定文化背景下的語(yǔ)言，脫離文化背景的語(yǔ)言教學(xué)是呆板的、化石式的教學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要以語(yǔ)言內(nèi)容為基礎(chǔ)。在這里“語(yǔ)言內(nèi)容”是廣義上的，它的內(nèi)涵極其豐富，教師應(yīng)使用相關(guān)的、自然的、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者在特定情景下學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不知不覺地學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也只有在交際中才能得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是，先學(xué)會(huì)說(shuō)話而不是認(rèn)字，盡管我們運(yùn)用時(shí)也許會(huì)不符合語(yǔ)法。但在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常把基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家系統(tǒng)功能語(yǔ)法代表者韓禮德認(rèn)為：語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，其功能是交際。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能通過(guò)學(xué)生的交際活動(dòng)才能完成。20世紀(jì)70年代關(guān)于中介語(yǔ)理論和學(xué)習(xí)者個(gè)體的研究，更讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起最終決定作用的因素，教師只是促進(jìn)者。所以針對(duì)語(yǔ)言交際的特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)設(shè)適宜的交際情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

作為教師不僅要具備豐厚的語(yǔ)言知識(shí)，還要有一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，掌握與學(xué)生交流溝通和社會(huì)交際的能力，要了解學(xué)生個(gè)體特征，讓學(xué)生喜歡老師，更喜歡老師的語(yǔ)文課。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通式原則的體現(xiàn)

溝通式教學(xué)原則應(yīng)該貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，包括課前、課中和課后。

第一，課前階段：這實(shí)際上是教師知識(shí)信息的整理階段，也就是我們通常所說(shuō)的“備課階段”。在這一階段我們常常會(huì)忽略考慮與學(xué)生之間的溝通。溝通式教學(xué)原則要求我們不僅要注重對(duì)教材的理解，而且更要注重與學(xué)生的溝通。

第二，課中階段：也就是知識(shí)信息的傳遞階段，我們通常所說(shuō)的“上課階段”。這是溝通式教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課可以設(shè)計(jì)一個(gè)“話題”，圍繞“話題”展開本堂課的教學(xué)。利用輕松的話題與學(xué)生進(jìn)行交流，如學(xué)生生日、新年問(wèn)候、交通常識(shí)、家庭介紹等等，營(yíng)造一種快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能輕松進(jìn)入語(yǔ)文語(yǔ)境。在授課中，教師作為課堂的控制者、組織者、啟發(fā)者，應(yīng)始終保持與學(xué)生良好的溝通。

第三，課后階段：即信息反饋階段，也就是我們通常所說(shuō)的布置作用、考核階段。從教學(xué)溝通角度來(lái)看，信息反饋是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)這種反饋，我們可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及學(xué)生的興趣等。除了通常的書面作業(yè)外，可以是課堂“話題”的延伸，也可以是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如詩(shī)歌朗頌、短劇表演、古詩(shī)詞欣賞、文學(xué)作品賞析等。此外教師也應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找時(shí)間與學(xué)生溝通。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)溝通式教學(xué)觀：要以學(xué)習(xí)者為中心，積極創(chuàng)設(shè)情景，利用聯(lián)想、圖像等方法，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者“從做中學(xué)”，以活動(dòng)為上課的主要形式；重視學(xué)習(xí)者的意趣，隨時(shí)注意雙方的溝通，寓教于樂(lè)。使師生和課堂始終處于知識(shí)交流和情感交融之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜，李靜.高職高專學(xué)生語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2016（17）