英國研究課程教學(xué)模式探究

【摘要】本文探討了英國研究課程的教學(xué)模式，分析了各個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)操作。分析發(fā)現(xiàn)：英國研究課程教學(xué)目標(biāo)指向明確，教學(xué)方法和手段豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性強(qiáng)；區(qū)域國別課程教學(xué)模式使得課程內(nèi)容更加符合實(shí)際。因此，模式的選擇不應(yīng)機(jī)械，有必要立足于學(xué)校實(shí)際，調(diào)動(dòng)校本資源，凸顯自身特色，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英國研究課程 教學(xué)模式 英語專業(yè)

【基金項(xiàng)目】本研究系2017年度大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“項(xiàng)目依托課程對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的影響研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJSCX2017-125。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0044-02

1.引言

在“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃背景下，亟需通曉國情、社情的區(qū)域國別人才。因此，外語院校應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)沿線國家或區(qū)域關(guān)鍵語種的任務(wù)，培育具備國際視野、創(chuàng)新實(shí)踐能力和外語特長的卓越化人才（戴瑋棟，王雪梅：2017）。培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)象國語言的同時(shí)，能夠進(jìn)一步了解區(qū)域內(nèi)國家的社會(huì)、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等區(qū)域國別知識(shí)，提升自身能力的同時(shí)更好的服務(wù)于國家對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略。世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）2013年發(fā)布的國際成人能力評(píng)估項(xiàng)目呼吁高等教育要“重視發(fā)展學(xué)生問題解決技能、批判思維、團(tuán)隊(duì)工作技能、溝通技能等適用于眾多職業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)技能?！蹦壳坝⒄Z專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，麥可思研究院與《麥可思研究》編輯部共同發(fā)布的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》將英語專業(yè)列入黃牌本科專業(yè)行列?？梢钥吹剑瑔渭兊恼Z言知識(shí)不能滿足英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)和國家對(duì)外戰(zhàn)略的需求，因此各類高校亟需培養(yǎng)通曉對(duì)象國歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和民俗等方面的人才。

但是，我國當(dāng)前英語專業(yè)對(duì)區(qū)域國別教育沒有給予應(yīng)有的重視。迄今，我國沒有任何一所高校英語院系在本科階段系統(tǒng)開展區(qū)域國別教育（?？≤S等，2017）。因此，我國高校英語專業(yè)亟需對(duì)區(qū)域國別課程進(jìn)行探索。本研究將對(duì)英國研究課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在豐富項(xiàng)目依托教學(xué)理念和方法，尤其是探索將項(xiàng)目依托教學(xué)理念和方法運(yùn)用于非專家型教師教授區(qū)域國別研究課程，為未來項(xiàng)目依托教學(xué)和實(shí)施項(xiàng)目依托區(qū)域國別課程提供參考。

2.我國區(qū)域國別教育研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)20年代以后，我國高校外語教育開設(shè)不同外語課程，以滿足時(shí)代需要。其中，國立東方語文?？茖W(xué)校將高年級(jí)分成僑務(wù)、新聞、教育和國際貿(mào)易四個(gè)組，各組課程包括國際公法、亞洲各國經(jīng)濟(jì)狀況、國際匯兌、視為區(qū)域國別課程的雛形（李良佑等，1988）。緊接著，諸多高校開始重視通曉區(qū)情國情外語人才的培養(yǎng)。國玉奇，羅舒曼（2015）在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想和實(shí)踐推動(dòng)下，提出要對(duì)俄語教育和教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)一步完善課程設(shè)置、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。耶魯大學(xué)在學(xué)生本科階段專門開設(shè)了非洲、東亞、歐、俄研究等教學(xué)項(xiàng)目；東京外國語大學(xué)不僅設(shè)置了獨(dú)立的區(qū)域國別教學(xué)項(xiàng)目，而且還將其納入了英語專業(yè)本科的教育體系；韓國外國語大學(xué)專門開辦區(qū)域?qū)W教學(xué)項(xiàng)目。在美國，本科階段培養(yǎng)區(qū)域國別研究人才已經(jīng)成為國策（O'Meara et al.， 2010）。莫斯科國立語言大學(xué)設(shè)立區(qū)域國別專業(yè)具體包括在語言類專業(yè)設(shè)置語言學(xué)、外國語言與外國文化教學(xué)、基督教神學(xué)、外語教學(xué)法理論和跨文化交際、職業(yè)交際翻譯、商務(wù)法語及圖書館信息等專業(yè)（王志強(qiáng)等，2016）。上海外國語大學(xué)自設(shè)語言政策與語言戰(zhàn)略學(xué)、漢語國際教育、中國學(xué)、區(qū)域國別研究等二級(jí)學(xué)科（戴煒棟等2017）。

3.項(xiàng)目依托型教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)（project？鄄based language learning）又稱“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“專題研究”或“課題式學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在一系列的涵蓋語言、內(nèi)容的個(gè)體或小組活動(dòng)中，計(jì)劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式（Beckett，1999）。PBLL的特征是有較長的時(shí)間跨度；既注重過程又注重最后的產(chǎn)出；將語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合；要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出（Stoller，2006）。

國外學(xué)者分別對(duì)體驗(yàn)式和談判式語言學(xué)習(xí)，項(xiàng)目方法或基于項(xiàng)目的方法納入項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行探討（Eyring，2001； Legutke & Thomas，1991）。Eyring（1989）探索了一所大學(xué)的ESL教師在美國實(shí)施基于項(xiàng)目的教學(xué)。這些研究豐富了我們對(duì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)或基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施情況的了解，并向我們展示了應(yīng)用其他課程的潛力。

為改變英語專業(yè)對(duì)區(qū)域國別課程重視不足的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域國別知識(shí)和問題的掌握能力，大連外國語大學(xué)于2017和2018年為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了區(qū)域國別系列課程體系，將區(qū)域國別內(nèi)容系統(tǒng)引入教學(xué)（?？≤S等，2017）。本研究主要探討英國研究課程教學(xué)模式。

4.英國研究課程教學(xué)模式探究

英國研究課程旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與英國研究領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，掌握學(xué)術(shù)論文寫作方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)要結(jié)合大量的信息輸入和輸出，進(jìn)行閱讀，寫作，反思和研究報(bào)告匯編。學(xué)生項(xiàng)目展示成果可以是電子書，論文，研究報(bào)告或小冊(cè)子，但需附有相關(guān)注釋，資料來源可以是百科全書，書籍，雜志，期刊，報(bào)紙或者權(quán)威的互聯(lián)網(wǎng)資源。

英國研究課程前12周分別由5名教師圍繞莎士比亞戲劇、英國教育政策、國家形象塑造、英國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、夏洛克福爾摩斯系列小說研究進(jìn)行講座，每次講座后，學(xué)生圍繞教師講座進(jìn)行選題和匯報(bào)。并于12周確定研究選題，于第13周進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯報(bào)。第14-17周每組分別就研究大綱，文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，結(jié)果討論部分分別進(jìn)行陳述。第18周進(jìn)行整體項(xiàng)目匯演。學(xué)生要結(jié)合課堂和第二課堂學(xué)習(xí)，充分利用課堂資源以及第二課堂中教師和助教對(duì)于項(xiàng)目的階段性指導(dǎo)和反饋。課堂主要涵蓋課堂演示和互動(dòng)環(huán)節(jié)，由一組同學(xué)進(jìn)行課堂展示，其他同學(xué)分別進(jìn)行角色扮演：主持人，內(nèi)容管理者，時(shí)間管理者，演講者，提問者/評(píng)論員或觀眾。展示小組就提問者提出的問題進(jìn)行回復(fù)。教師和助教分別就學(xué)生的展示給予指導(dǎo)和反饋。

4.1英國區(qū)域國別課程教學(xué)模式分析

英國研究課程主要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，學(xué)生通過一學(xué)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以有效提升自己對(duì)學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)識(shí)和對(duì)項(xiàng)目研究的熱情。在教學(xué)計(jì)劃方面，英國區(qū)域國別研究課程前半學(xué)期采用的是“教師講座+學(xué)生展示”模式，后半學(xué)期開始，要求學(xué)生通過大量的文獻(xiàn)閱讀和積累進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，小組合作的方式不僅提升了文獻(xiàn)查閱能力，還提高了資源鑒別的能力。英國區(qū)域國別課程采用教師+研究生助教輔助學(xué)生課堂的形式，一方面可以保證課上教師對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目的宏觀性指導(dǎo)，另一方面助教的參與可以更加細(xì)致的幫助學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目最終展示階段，英國區(qū)域國別課程采用分班教學(xué)，分別由一位指導(dǎo)教師和助教帶領(lǐng)三組同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目最終的修改和定稿，分組教學(xué)的教學(xué)方法有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，更好的照顧到各個(gè)組別之間的個(gè)別性差異，保證最后項(xiàng)目的完成。在項(xiàng)目成果方面，學(xué)生項(xiàng)目成果呈現(xiàn)多樣化形式：學(xué)術(shù)小論文，留學(xué)小冊(cè)子，旅游手冊(cè)。最大限度地保證了學(xué)生投入項(xiàng)目研究的積極性和熱情。

英國區(qū)域國別研究課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中表現(xiàn)在：課程的指向性，操作性和完整性方面。英國研究課程教學(xué)模式主要采用的是項(xiàng)目依托教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力的作用。從課程指向性方面，首先，整個(gè)英國區(qū)域國別課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)和研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程的教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃和具體的操作流程教學(xué)模式使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)步步相扣，目的分明，學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)提升文獻(xiàn)綜述能力，數(shù)據(jù)收集和分析能力以及論文寫作相關(guān)能力。從課程操作性方面，本課程的最大優(yōu)點(diǎn)是將所有教學(xué)模式的環(huán)節(jié)細(xì)致化，讓學(xué)生清晰了解每個(gè)階段的具體任務(wù)，有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程充分發(fā)揮教師和助教的作用，在教師課堂指導(dǎo)+助教課下細(xì)化輔導(dǎo)，有效針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，使學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中順利。從課程完整性方面，英國區(qū)域國別課程的教學(xué)模式趨于完整化。具體而言，本課程具有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化的操作流程和嚴(yán)格的運(yùn)行要求，最大限度的將教學(xué)現(xiàn)實(shí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)理論有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課程的完整性。

綜上，英國區(qū)域國別課程教學(xué)模式下鮮明的指向性，操作的靈活性和課程的完整性，有效的保證了整個(gè)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)的運(yùn)作，提升了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和制作的積極性和熱情。

4.2 啟示

第一，高校應(yīng)注重學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性的開設(shè)區(qū)域國別課程

綜合性院校的英語學(xué)院應(yīng)該充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)校的校本資源和自身特色，利用自身的基礎(chǔ)條件和地域優(yōu)勢有針對(duì)性的設(shè)立區(qū)域國別研究中心和區(qū)域國別系列研究課程，具體課程可以細(xì)化為：亞洲、東歐、美加等英語國家區(qū)域國別課程；可將具體研究方向細(xì)分為政治軍事、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化傳媒等方向。而?？频耐庹Z院校可以開展國別研究為主的系列課程，具體可以借鑒“大學(xué)城”實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)工科類院校與文科類院校之間的資源共享。

第二，高校需借鑒英國研究課程的教學(xué)模式，有效開展區(qū)域國別課程

英國研究的課程中，基于課程的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)整個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行靈活性調(diào)整，保證教學(xué)過程有的放矢，突出重點(diǎn)，更好的提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和研究能力的提升。因此，高?？梢越梃b本研究課程的教學(xué)模式，因地制宜地應(yīng)用到具體的區(qū)域國別教學(xué)當(dāng)中。

5.結(jié)語

本文在回顧英國研究課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)：首先，英國研究課程教學(xué)模式具有指向性，操作性，完整性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。其次，教學(xué)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的課堂操作有不同的要求，同時(shí)影響到教學(xué)方法的選擇。希望本研究對(duì)未來區(qū)域國別課程教學(xué)模式有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Guo， Yingjie. Cultural Nationalism in Contem？鄄porary China[M]. London and New York：Routledge Curzon，2004.

[2]Kachru， Braj. The Handbook of World Englishes[M]. Massachusetts： Blackwell Publishing， 2006.

[3]Marshall K. Powers. Area Studies[J].The Journal of Higher Education，1955（26）：82-89.

[4]Olafson， Frederick A. Some Observations on Area Study Programs[J].The American Behavioral Scientist，1964（8）：11.

[5]?？≤S，馮光武.開展區(qū)域國別教育，服務(wù)國家對(duì)外戰(zhàn)略——對(duì)構(gòu)建英語專業(yè)本科階段區(qū)域國別教育核心課程體系的思考[J].中國外語，2017（3）：4-9.

[6]戴煒棟，王雪梅.“雙一流”背景下外語類院校的發(fā)展定位、特征與戰(zhàn)略[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：1-17.

[7]戴煒棟，王雪梅.“文化走出去”背景下的我國外國語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：1-11.

[8]戴煒棟.我國外語專業(yè)教育的定位、布局與發(fā)展[J].當(dāng)代外語研究，2013（07）：1-5.

[9]國玉奇，羅舒曼.“一帶一路”推動(dòng)區(qū)域國別研究和俄語教育改革[J].中國俄語教學(xué)，2015（03）：18-22.

作者簡介：

李昊旻（1993.1），女，漢族，內(nèi)蒙人，研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。