《普通話訓(xùn)練與測試》課程學(xué)習(xí)評價改革探索

【中圖分類號】H195.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0041-02

《普通話訓(xùn)練與測試》課程，要求學(xué)生了解國家推普相關(guān)的語言政策，熟練掌握漢語普通話語音知識，能說比較標(biāo)準(zhǔn)且流利的普通話，具備用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行對外漢語教學(xué)和中小學(xué)語文教學(xué)的能力，為以后的從教工作打好基礎(chǔ)。該門課程應(yīng)把教學(xué)作為一個動態(tài)的過程，把學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)質(zhì)量的重要評價手段，貫穿于整個教學(xué)過程中。

一、改革思路

《普通話訓(xùn)練與測試》課程學(xué)習(xí)評價改革，基于“多元化

——重過程——考能力”的課程考核方式改革指導(dǎo)思想，采用多元的考核形式，將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程，加大過程性考核成績在總評成績中的比例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

（一）實(shí)施分層式教學(xué)方法

該課程的教學(xué)對象在入學(xué)前語音基本面貌已形成，來自不同方言區(qū)的學(xué)生自有一套穩(wěn)固的語言表達(dá)系統(tǒng)，已成為各自的表達(dá)習(xí)慣，課堂教學(xué)任務(wù)難易程度、復(fù)雜程度、對知識和能力的積累程度要求各不相同。因此，該課程采用分層教學(xué)法，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解、分層，根據(jù)學(xué)生的語音面貌進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）構(gòu)建過程性學(xué)習(xí)評價體系

知識的構(gòu)建是有價值的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生并不斷改進(jìn)的過程，過程性評價的反復(fù)性、及時性與交互性，能夠促使學(xué)生在知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識與目標(biāo)知識之間的差異，控制知識遷移的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力。因此，《普通話訓(xùn)練與測試》改革立足于建立過程性學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

（三）形成特色鮮明的評價文化

該課程學(xué)習(xí)評價改革還需形成具有人文主義特性的評價文化。在評價目的方面，旨在“促進(jìn)”，不在“打分”；在評價主體方面，體現(xiàn)“民主”，摒棄“專制”；在評價客體方面，體現(xiàn)“豐富”，摒棄“狹溢”；在評價方式方面，體現(xiàn)“多元”，摒棄“單一”；在評價過程方面，體現(xiàn)“自由”，摒棄“控制”。在評價結(jié)果方面，體現(xiàn)“平等”，摒棄“等級”，在評價理念方面，體現(xiàn)“創(chuàng)新”，摒棄“保守”。

二、改革方案

《普通話訓(xùn)練與測試》課程學(xué)習(xí)評價方案的設(shè)計，應(yīng)以當(dāng)前發(fā)展性評價的理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化，從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程的評價。

（一）評價目標(biāo)

《普通話訓(xùn)練與測試》課程的考試改革對原來的考核方式進(jìn)行全面修正和改良，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化、漸進(jìn)式過程性考核與期末終結(jié)式考核的有機(jī)結(jié)合。

1.評價形式：過程性與終結(jié)性相統(tǒng)一

根據(jù)《普通話訓(xùn)練與測試》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，削弱以往評價中期末考試的統(tǒng)治地位，強(qiáng)化過程性考核，推行單元測試、階段性測試、期末考試三者合一的評價形式，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息化手段進(jìn)行輔助評價。

（1）強(qiáng)化過程考試模式

該課程評價過程不僅是檢查評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是促進(jìn)和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，該課程實(shí)行課堂筆記、課堂展示、技能測試，調(diào)研報告、學(xué)科競賽獲獎等多種形式和方法，深入推行過程性考試，減少終結(jié)性考試的課程數(shù)量。

（2）善用信息技術(shù)手段

該課程的課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、考試方案都在課程中心平臺上公布，供學(xué)生查閱。同時，該門課程的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)布置、學(xué)生作業(yè)的提交、答疑、單元或階段測試及成績批閱也主要通過課程中心平臺進(jìn)行。

2.評價內(nèi)容：知識性與技能性相統(tǒng)一

該課程既要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理論掌握情況，更要考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；既要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識，還要考核學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能。

（1）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為指向

該課程改變過去以客觀題和記憶性題目為主的設(shè)計，增加主觀性應(yīng)用題，尤其是設(shè)計非標(biāo)準(zhǔn)化答案的題目，著重考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（2）以優(yōu)化課程考試內(nèi)容為中心

該課程按照教學(xué)大綱系統(tǒng)擬制試題，科學(xué)地確定考試內(nèi)容，增加案例分析和應(yīng)用分析題目，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力和獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新的精神，使考題涵蓋認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等方面的內(nèi)容。

3.評價構(gòu)成：素質(zhì)性與多元性相統(tǒng)一

該課程考核一改過去過分注重期末考試成績的做法，建立一個既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程的全方位評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系。

（1）評價答案非標(biāo)準(zhǔn)化

該課程增加音頻辨音分析、發(fā)音案例分析、論述和論文等形式的考題，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，不追求答案的唯一性，只要學(xué)生言之有物、言之有理，即可給予分?jǐn)?shù)。

（2）評價指標(biāo)科學(xué)化

該課程平時成績指標(biāo)一般包括課堂提問、討論、出勤情況、單元或階段測試、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)考核、期中考試、平時測驗(yàn)、作業(yè)等，除此之外，根據(jù)該課特點(diǎn)，增加了音頻辨音、視頻指導(dǎo)、演講與口才等指標(biāo)，更為全面、科學(xué)地考核學(xué)生平時成績。

（二）評價項目

《普通話訓(xùn)練與測試》這門課程積極推行“N+1+1”綜合考試改革，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價項目多樣化。根據(jù)本專業(yè)和本課程特點(diǎn)自主設(shè)計評價項目，如音頻、視頻錄制等。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計各項目在學(xué)生學(xué)習(xí)成績構(gòu)成的權(quán)重。

1.過程性考核

該課程的過程性考核內(nèi)容主要體現(xiàn)為隨堂測試（課堂提問、課程報告、課堂展示、個人獨(dú)立完成的課程作業(yè)、小組合作完成的課程作業(yè)）、成長日記（每日一練、口腔肌肉訓(xùn)練、發(fā)聲練習(xí)；調(diào)研報告、平時作業(yè)；音頻、視頻提交）、單元測試（聲母發(fā)聲測試、韻母發(fā)聲測試、單字測試、詞與詞組測試、朗讀作品、命題說話、朗誦、演講）、期中考試（課程前半部分的內(nèi)容測試、課堂論文撰寫）以及課堂筆記等部分。

2.終結(jié)性考核

該課程期末考試分為筆試和面試兩部分。期末考試的筆試部分為關(guān)于普通話應(yīng)用方面的調(diào)查報告或課程論文；面試部分為國家級普通話測試試題的模擬測試（包括單音節(jié)、雙音節(jié)、朗讀和說話幾個部分內(nèi)容）以及普通話基本知識問答兩個部分，所有的測試都采用現(xiàn)場抽題即興回答的方式進(jìn)行。

3.特色考核

《普通話訓(xùn)練與測試》課程的特色考試主要采取現(xiàn)場演講或朗誦的方式，由各學(xué)習(xí)小組選派代表組成評分組，從表達(dá)的內(nèi)容、語言和考場技巧等方面給學(xué)生的演講或朗誦評分。同時鼓勵學(xué)生參加各級語言類比賽以及推普活動，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)期間，獲校級演講比賽三等獎以上或者普通話測試二級甲等以上，即得特色考試滿分。

（三）評價主體

1.教師評價

傳統(tǒng)的以教師作為評價者的評價主體過于單一，既在無形中強(qiáng)化了教師的評價權(quán)威，又置學(xué)生于評價的被動局面，抹殺學(xué)生應(yīng)有的自由，以及學(xué)生的超越性和創(chuàng)造性，該課程僅將教師評價作為評價主體之一。

2.學(xué)生自評

自我評價的教育價值在于提供反思自身的機(jī)會。該課程通過學(xué)生進(jìn)行自我評價，能夠克服獨(dú)善傾向，解剖自己的真實(shí)狀態(tài)，以便客觀地認(rèn)識自己，培育效能感、成就感、自信心等的積極性自我情感。

3.學(xué)生互評

除了自我評價以外，同學(xué)之間亦可互相評價?；ハ嘣u價有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對課程知識的掌握，培育彼此琢磨各自的知識和見解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流，提升合作精神，同時可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的運(yùn)用能力。

4.小組評價

小組評價也是該課程的評價主體之一，包括組內(nèi)評價和組外評價兩部分。小組內(nèi)評價有助于思想和意見聚化，更有助于形成團(tuán)隊意識。組外評價是組與組之間的互評以及創(chuàng)新實(shí)踐活動中專家評委所給予的評價，視野更為開放，評價也更為全面。

（四）成績構(gòu)成

三、預(yù)期效果

《普通話訓(xùn)練與測試》課程學(xué)習(xí)評價改革，注重提高過程考核和能力考核在總考核成績中的權(quán)重賦值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第一，能夠促進(jìn)評價從考量分?jǐn)?shù)向考量人轉(zhuǎn)變。該課程學(xué)習(xí)評價改革，從考量分?jǐn)?shù)到考量人的這種轉(zhuǎn)變將促使課堂教授方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變兩個轉(zhuǎn)變。

第二，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。該課程學(xué)習(xí)評價改革，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維、批判性思維的形成為最終目的，有利于促進(jìn)學(xué)生從固化思維向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第三，促進(jìn)學(xué)校評價文化的形成。該課程學(xué)習(xí)評價改革，有利于促使學(xué)風(fēng)向愛學(xué)樂考轉(zhuǎn)變，提高命題與評價工作的科學(xué)性，進(jìn)而形成健康、生態(tài)的評價文化體系。

總之，《普通話訓(xùn)練與測試》課程通過考試改革，變以往老師為主導(dǎo)，以教授知識為主的單向度知識傳播模式，為教師宏觀把握之下、師生互動的雙向度知識傳播模式。學(xué)生由知識的機(jī)械接受變?yōu)樽灾骷橙≈R并從而能夠進(jìn)行師生互動、生生互動的有機(jī)個體。教師也在師生互動中，在學(xué)生的推動下，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，推動自身知識結(jié)構(gòu)不斷更新、與時俱進(jìn)，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教師和學(xué)生雙提升的共贏態(tài)勢。

作者簡介：

廖頌舉（1981-），女，山東郯城人，副教授，現(xiàn)主要從事教學(xué)管理工作，主要研究方向?yàn)檎Z言文化傳播，媒介與女性研究。