基于人才培養(yǎng)目標的本科生導師制研究

徐藝 李文龍 周仁燕

【摘要】作為地方性財經類院校，貴州財經大學緊緊圍繞“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標，構建了以本科生導師制為主要內容的教育教學綜合改革。學校建立了以組織建設為基礎，激勵約束機制、遴選機制、跟蹤機制為重點，網絡互選系統為工具的全方位型本科生導師工作機制，在實踐中逐步形成了“全方位”“多抓手”的特色，提出了均衡師生配比、豐富導師指導的內涵和形式、完善導師考核和獎懲機制的完善措施。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)目標 本科生導師制 “儒魂商才” 人才培養(yǎng)模式

【基金項目】2016年貴州省教育廳質量工程《稅收學綜合試點改革》項目，2017年貴州省財政學專業(yè)一流大學建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0019-02

隨著高等教育發(fā)展理念的不斷深入和高等教育發(fā)展速度的不斷提升，我國高等教育已經從外延式發(fā)展逐步進入到內涵式發(fā)展時期，結果導向、問題導向和目標導向推動著高等教育改革。當前，高等教育改革的根本課題主要有以下兩個方面：一是在市場經濟背景下，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人①；二是反思以知識注入為特征的“填鴨式”本科傳統教學，重建以學生主動學習和創(chuàng)造性學習為靈魂的，發(fā)展自由主義的現代高等教學模式。

作為地方性財經類院校，貴州財經大學經過多年的探索與實踐，逐步凝練和明確了“立德樹人，鍛鑄‘儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標?！叭寤辍笔菍W校人才培養(yǎng)目標中思想層面的道德標準，“商才”是人才培養(yǎng)目標的能力要求。堅持“立德樹人”，鍛鑄“儒魂商才”，既是學校辦學傳統的歷史總結，學子品格的共性提煉，辦學定位的客觀要求，也對學校在新時期的辦學理念、辦學方法提出的更高標準，從而成為解決前述兩個高等教育改革根本課題的有效路徑。

1.本科生導師制的主要內容

貴州財經大學的本科生導師制從2011年開始醞釀。2014年5月以經濟學院作為試點先行先試。2016年5月至今，學校凡是有本科生的所有學院都已實施了本科生導師制，實施率為 100%，且覆蓋了各學院所屬的所有專業(yè)。

貴州財經大學的本科生導師屬于全方位型本科生導師。具體而言，學校為實現“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標，通過遴選機制，聘請有較高道德素質修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)、教學經驗、學術能力的教師擔任學生的指導老師，對其進行思想道德引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、學術向導等以培養(yǎng)本科生“四高四強，五大能力”②的本科教育和學生管理制度。

學校的本科生導師制具有“全方位”和“多抓手”的特點。具體而言，學校本科生導師對學生的指導是綜合性的，也就是說，不僅有知識層面的知性輔導，還要有道德層面的德性引導以及生活層面的生活指導，更強調發(fā)揮師者人格魅力和知識素養(yǎng)的綜合影響，強調對學生個性的親和性引導，強調傳道、授業(yè)和解惑的統一。這種本科生導師制既是對牛津大學本科生導師制的借鑒吸收，也是對我國馬克思主義教育理論工作者楊賢江“全人生指導方式”的繼承發(fā)揚。“全方位”還體現在本科生導師制是圍繞“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標的全方位“五大抓手”之一，是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過與課堂教學、實驗實踐教學等方面的全面結合，形成學校具有特色的教育教學改革。

而“多抓手”體現在學校的本科生導師制建立了以組織建設為基礎，激勵約束機制、遴選機制、跟蹤機制為重點，網絡互選系統為工具的工作機制，在制度保障、經費保障、職稱評定上形成了較為完善的措施，從而保證本科生導師制的順利實施。

1.1加強組織領導

在學院和學校成立導師制工作小組的基礎上，實行導師聯絡人制度。在每位導師所帶的學生中推選一名聯絡人，在本組學生與導師和導師工作小組之間溝通協調，從事及時傳達學院要求、配合導師開展組內學習等工作，使導師制工作高效有序地開展。

1.2開發(fā)互選系統

以經濟學院為例，學院自主開發(fā)了本科生導師制網絡互選系統。通過互選平臺的操作，及時發(fā)布教師信息（如研究方向、特長等），極大地增強了師生互選的自主性。同時，學院以互選系統為基礎確立了以師生自主互選為主，院方調配相結合的方式來匹配師生資源，均衡師生比例，完善互選系統操作帶來的信息不對稱問題。

1.3制定導師選聘規(guī)則

師德方面，導師要具有良好的道德修養(yǎng)，秉持適應社會發(fā)展的教育創(chuàng)新理念，具有敬業(yè)精神，師德高尚；知識結構方面，導師在具備專業(yè)能力和學識水平的基礎上，要熟悉教育教學規(guī)律，具備教學科研經驗，熟悉學生的教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及整體培養(yǎng)過程，對學生的學習能進行深入細致的指導；科研能力方面，導師通過自身的科研實踐把握學科專業(yè)領域某方面最前沿的發(fā)展，才能在指導學生開展科學研究時更游刃有余。

1.4建立導師考核評價體系

學校倡導建立“德、能、勤、績”四個方面較為全面的導師評價體系。以經濟學院為例，在“勤”方面的考核，主要通過《導師指導手冊》《本科生導師指導簡報》等具體內容監(jiān)督導師與學生的聯系頻度與實施質量，考察導師對于學生在學習與生活中遇到的問題是否予以積極有效的解決；在“績”方面的考核，以學生成長的績效作為主要評價依據，綜合考察導師所輔導學生的學業(yè)成績、心理健康狀況、科研能力、社會實踐能力以及獲獎情況等。

1.5完善導師激勵約束機制

學校獎勵了激勵與約束并重的機制，一方面將導師工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，對于成績突出的導師在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜；另一方面，通過表揚、評選優(yōu)秀導師榮譽稱號等方式，給予導師精神上的褒獎。

1.6建立跟蹤機制

各實施學院采用聯絡人座談會、簡報制度、調查問卷等方式，及時掌握導師制工作開展的動態(tài)，交流和推廣優(yōu)秀經驗和良好做法，反饋、發(fā)現和收集實施過程中存在的問題以及建議。

2.本科生導師制的經驗總結

2.1應用型的教育理念

學校堅持秉承“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標構建應用型復合教育教學體系，這一理念強調既要在思想上給予學生正確引領，形成“儒魂”，又要為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，形成“商才”。因此，這就要求學校提供更多與教師交流的機會，讓教學從單純追求知識掌握的“傳承導向”轉為注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究導向”，進而促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現因材施教的精英教育理念。

2.2全程化的教育引領進程

本科導師對培養(yǎng)覆蓋學生整個大學思想和學習的全過程，從入學初的道德教育、專業(yè)啟蒙、科研導論，到科研選題訓練、創(chuàng)新訓練項目等重要環(huán)節(jié)，再到本科階段的專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）的選題、撰寫等環(huán)節(jié)，均有導師進行指導，保證學生在本科期間的各個階段都能平穩(wěn)健康發(fā)展，確保學生大學四年在學業(yè)成績、溝通能力、創(chuàng)新精神等方面都取得顯著進步，實現對學生的全方位教育引領。

2.3立體化的人才培養(yǎng)結構

本科生導師制是學校教學改革“五大轉手”之一，以構建立體完整的人才培養(yǎng)體系。由導師全面負責作為整體“人”的培養(yǎng)工作，與輔導員和班主任建立起三維立體化的人才培養(yǎng)結構，實現對學生的個性化培養(yǎng)，使得整個培養(yǎng)過程呈現出立體化的培養(yǎng)構架。

2.4梯隊化的科研創(chuàng)新團隊

導師將本科生納入自己的科研和創(chuàng)新團隊中，學生從本科階段開始感受科學研究的氛圍，通過在一個團隊中高年級學生帶領低年級學生的方式，樹立科學研究的態(tài)度，接觸并逐步科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧。

2.5專業(yè)化的就業(yè)與深造指導

導師有針對性的指導學生對畢業(yè)作出規(guī)劃，明確自己的學習目標和方向，科學合理地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，滿足學生個性化發(fā)展的需求，如經濟學院部分導師就為考研學生舉辦了基礎能力提高班，取得了較好效果。

3.完善本科生導師制的建議和措施

3.1 進一步均衡師生配比

隨著學校本科生數量的大幅度增加，每位導師指導的學生相對較多，有的高達 15-20 人，指導對象數量已出現“超載”問題。為此，對部分本科生導師負擔過重，師生比過高的學院，可在大類培養(yǎng)階段，按年級設置“年級專業(yè)發(fā)展顧問”，一個年級由2-3 名教師擔任，指導學生解決剛進入大學面臨的若干學習和生活問題，包括對有關專業(yè)的了解等。在大類培養(yǎng)階段結束，分流確定專業(yè)之后，再正式啟動本科生導師制。此外，引進部分優(yōu)秀校外師資擔任兼職本科生導師，形成對校內導師的有效補充。

3.2進一步豐富導師指導的內涵和形式

目前的本科導師制形式是一帶多，導師進行思想、學習、就業(yè)等進行全方位指導，但是指導的形式還較為單一。在規(guī)范本科導師制后，可以鼓勵導師采用多種多樣的指導模式，如社團導師制、項目導師制、論文導師制和英才導師制等?；蛘撸岢觥氨究粕鷮熤啤鲃訉熤啤ㄟ^設計‘門診式導引模式”，開辟“第二課堂”指導陣地，創(chuàng)新“縱橫交叉”型指導形式，推動師生之間雙向“流動”，使師生在“流動”的過程中緊密銜接，有效互動，從而提升了“導學”的針對性和有效性，加強了指導內容的實際性和針對性。

3.3進一步完善導師考核和獎懲機制

在深入調研，廣泛聽取意見的基礎上，進一步探索、完善，制定更簡潔、更具操作性、更人性化、更有效果的本科生導師的考核、評價辦法，并將本科生導師的指導工作計算為教學工作量，從而進一步調動教師積極性，促進本科生導師制健康、順利發(fā)展。

注：

①2016年12月8日習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話

②貴州財經大學進一步將“儒魂商才”人才培養(yǎng)目標具體化為“四高四強，五大能力”：“四高”即“思想道德素養(yǎng)高、科學人文素養(yǎng)高、人格心智素養(yǎng)高、學科專業(yè)素養(yǎng)高”；“四強”即“基礎能力強、專業(yè)能力強、實踐能力強、創(chuàng)新能力強”；“五大能力”是指基礎能力包括“自主學習能力、表達溝通能力、信息處理能力、數理分析能力、經管思維能力”。

參考文獻：

[1]彭延紅、秦寶榮. 本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，（2）：51-54

[2]吳麗娟. 本科導師制實施情況的調查與分析[J].沈陽師范大學學報，2010，（1）：123-125

作者簡介：

徐藝，1982年3月出生，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向為財稅理論與政策。

李文龍，1980年9月出生，貴州天柱人，碩士，副教授，研究方向為思想政治與團建工作。

周仁燕，1993年11月出生，重慶人，在讀碩士研究生。