核心素養(yǎng)視域下家庭科學(xué)啟蒙課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

蔣德明

摘 要：初中階段是科學(xué)啟蒙的重要階段，利用家庭科學(xué)啟蒙課程對(duì)初中生實(shí)施科學(xué)啟蒙教育，可以促進(jìn)初中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。由于家長(zhǎng)欠缺開(kāi)發(fā)家庭科學(xué)啟蒙課程的能力，家庭科學(xué)啟蒙課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作只能由科學(xué)教育工作者來(lái)完成。我們對(duì)家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)提出了自己的構(gòu)想，用案例展示了家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；家庭科學(xué)啟蒙課程；課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）9-0069-4

初中階段是科學(xué)啟蒙的重要階段。物理教師除了要承擔(dān)初中生的科學(xué)教育工作，還肩負(fù)促進(jìn)初中生物理核心素養(yǎng)形成的使命與責(zé)任。物理核心素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的物理教育對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍然以知識(shí)接受的多少、程度為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，單純根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分作三六九等[1]；當(dāng)前我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源有限，辦學(xué)所需的資源也有限?？梢哉f(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直處于“應(yīng)試教育”困境之中[2]。在多方面原因的交互作用下，大多數(shù)學(xué)校特別是辦學(xué)條件較為薄弱的學(xué)校，物理學(xué)科處于尷尬的地位，要確確實(shí)實(shí)基于核心素養(yǎng)對(duì)初中生實(shí)施“素質(zhì)教育”何其艱難。

關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本的教育問(wèn)題[3]。兒童是否具備較好的物理核心素養(yǎng)關(guān)乎到國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，也關(guān)乎到千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的未來(lái)。我們做了這樣一個(gè)大膽的構(gòu)想：開(kāi)發(fā)一套初中生可看、可學(xué)、可做的“家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)”課程。家長(zhǎng)借助家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程，以親子活動(dòng)的形式對(duì)自己的孩子進(jìn)行家庭科學(xué)啟蒙教育，可以促進(jìn)孩子物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1 借助家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程促進(jìn)兒童物理核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的可行性

由于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究不多，不妨由我們先給家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)和家庭科學(xué)啟蒙教育下個(gè)定義。前者的定義：實(shí)驗(yàn)器材取自于家庭物質(zhì)資源，容易操作、有趣好玩、安全可行的符合兒童認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。后者的定義：父母在日常生活情景中，運(yùn)用家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、協(xié)助孩子體驗(yàn)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，促進(jìn)孩子形成科學(xué)核心素養(yǎng)的一種親子教育活動(dòng)。只要父母擁有家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程，借助課程促進(jìn)兒童物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是可行的。理由如下：

（1）父母基本上都接受過(guò)正規(guī)教育

現(xiàn)在的初中生的父母是70后、80后。這些年輕父母，一部分人接受過(guò)高等教育，具備一定的科學(xué)知識(shí)，且有開(kāi)展家庭教育的意識(shí)；一部分人念過(guò)高中或至少初中畢業(yè)，雖然知識(shí)量不夠豐富，但只要他們重新溫習(xí)，借助家庭科學(xué)啟蒙課程指導(dǎo)孩子開(kāi)展家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)完全不成問(wèn)題。

（2）兒童本身具有天生的好奇心和求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！?[4]兒童與生俱來(lái)在內(nèi)心深處有根深蒂固的需求，他們渴望做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。兒童的好奇心是需要保護(hù)的，當(dāng)孩子不斷地問(wèn)“為什么”時(shí)，表明他對(duì)新事物非常感興趣，父母應(yīng)理解、鼓勵(lì)、支持。家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程正好可以滿足孩子的好奇心，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子探索未知世界的欲望。

（3）兒童極容易被外界影響和塑造

兒童具有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，在成長(zhǎng)過(guò)程中他們不斷模仿父母。父母的榜樣作用、培養(yǎng)模式、培育標(biāo)準(zhǔn)，容易在孩子身上打下深深的烙印。正如恩格斯所說(shuō)：“環(huán)境影響人”。父母利用家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)，可以讓孩子從小耳濡目染，熱愛(ài)科學(xué)，崇尚科學(xué)。

（4）家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)具有優(yōu)越性

在學(xué)校有條件開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)并將其作為常態(tài)課教學(xué)的前提下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并讓其合作完成實(shí)驗(yàn)探究。但有的兒童性格強(qiáng)勢(shì)，有的性格軟弱，性格強(qiáng)勢(shì)的兒童更有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，性格軟弱的兒童只能做旁觀者。更何況，有些學(xué)校師資力量較差，甚至物理教師并非科學(xué)專業(yè)；部分學(xué)校，物理教師很少帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。相比之下，家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)具有更大優(yōu)勢(shì)。

2 家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的一些設(shè)想

據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)家庭科學(xué)啟蒙教育有較高的認(rèn)同感，且大多數(shù)家庭都具備其開(kāi)展的基本條件，但家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)科學(xué)啟蒙教育存在相當(dāng)大的盲目性[5]。由此來(lái)看，開(kāi)發(fā)家庭科學(xué)啟蒙課程是一份十分有意義的工作。

2.1 對(duì)家庭物質(zhì)資源的種類、原理、功能或性質(zhì)了如指掌

在開(kāi)發(fā)家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)之前，創(chuàng)作者要對(duì)家庭物質(zhì)資源的種類、原理、功能或特性了如指掌，做到心中有數(shù)。將這些物質(zhì)資源有創(chuàng)意地搭配、組合在一塊，可以開(kāi)發(fā)出更多有趣的科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)。

家庭中有很多種物質(zhì)資源。如家用電器：電視機(jī)、電磁爐、電冰箱等；餐具：碗、盤(pán)子、筷子等；做菜的輔助品：水、食用油、醋等；學(xué)習(xí)用品：紙張、刻度尺、橡皮等；其他物品：衛(wèi)生紙、飲料瓶等。部分需要額外購(gòu)買的物品由于投入資金非常少，也將其納入家庭必備的物質(zhì)資源范疇內(nèi)，如：乒乓球、氣球、磁鐵等。

一些物質(zhì)資源涉及到工作原理。如：微波爐，輻射的微波使食物中的極性分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，溫度升高，內(nèi)能增加；電磁爐，交流電通過(guò)線圈產(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)在鐵鍋內(nèi)產(chǎn)生渦流，渦流產(chǎn)生熱效應(yīng)；洗衣機(jī)：滾筒高速旋轉(zhuǎn)，衣物上的水受到離心作用被甩離衣物。

一些物質(zhì)資源有自己的功能或特性。如：飲料瓶是一種容器，是用來(lái)裝飲料的，同時(shí)它的瓶身可以發(fā)生形變；鉛筆的筆芯主要成分是石墨，具有導(dǎo)電性，且其電阻會(huì)隨溫度的變化而變化，其電阻會(huì)隨長(zhǎng)度的變化而變化；磁鐵具有磁性。

2.2 對(duì)課程中的科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行適度包裝

兒童的認(rèn)知圖式不夠豐富。為了讓兒童容易接受科學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)該按照兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)、科學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行適度包裝。

適度包裝實(shí)驗(yàn)實(shí)施要素的名稱。名稱：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。將其包裝為口頭語(yǔ)言：想要做什么、需要什么、怎么做、發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象、如何解釋、需要注意哪些安全問(wèn)題。

適度包裝科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。如：膨脹，可以表述為變胖了；地面上的水蒸發(fā)，可以表述為水變成氣體跑到空氣中去了；溫度高可以表述為燙手，溫度低可以表述為比較冷。一言以概之，就是盡量用生活語(yǔ)言來(lái)表述專業(yè)術(shù)語(yǔ)。不過(guò)，專業(yè)詞匯也要適當(dāng)出現(xiàn)，讓兒童慢慢納入認(rèn)知圖式，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可讓兒童用自己的語(yǔ)言來(lái)表述思考與發(fā)現(xiàn)。待兒童能熟練表述后，再教他使用稍微專業(yè)一點(diǎn)的詞匯表述。

2.3 家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)必須是情景式的、體驗(yàn)式的、趣味性的

兒童雖然有天生的好奇心和學(xué)習(xí)能力，但注意力容易分散。家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)必須是情景式的、體驗(yàn)式的、趣味性的。在開(kāi)展科學(xué)探究之前，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，最好利用日常問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)研究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓兒童自己動(dòng)手，父母充當(dāng)?shù)慕巧桥杂^者、引導(dǎo)者和助手。

2.4 家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程的呈現(xiàn)方式

家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程面向的是家庭，執(zhí)教者是父母，學(xué)習(xí)者是兒童。課程可以以三種不同的方式呈現(xiàn)：

（1）兒童閱讀的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)“教材”（類似于學(xué)生教材）。內(nèi)容按知識(shí)體系分門(mén)別類呈現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)具有這樣的魅力，做完第一個(gè)還想再做第二個(gè)，做完前十個(gè)就能獨(dú)立完成其余實(shí)驗(yàn)；“教材”會(huì)有美觀的排版，盡可能多的精致照片；實(shí)驗(yàn)由易到難，但梯度不大；逐漸增加科學(xué)詞匯的出現(xiàn)頻次；專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)附帶在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的最后，有通俗易懂的解釋，方便家長(zhǎng)和兒童查詢、學(xué)習(xí)。

（2）兒童和父母一起觀看學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)視頻課程?？梢話呙柘鄳?yīng)的二維碼，獲取視頻資源觀看、學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)視頻由專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員操作示范，有簡(jiǎn)單直白又伴隨適量的科學(xué)專業(yè)詞匯的講解；視頻課程中的實(shí)驗(yàn)人員必須統(tǒng)一，否則不同實(shí)驗(yàn)人員有不同的容貌、口音、講解方式，兒童需不停地適應(yīng)，視聽(tīng)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)效果可能變差。

（3）家長(zhǎng)閱讀、學(xué)習(xí)的文本材料（類似于教師用書(shū)）。家長(zhǎng)關(guān)注相關(guān)的公眾號(hào)，可以閱讀與實(shí)驗(yàn)教材配套的文本材料。文本可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，按照家長(zhǎng)與子女對(duì)話的方式用淺顯易懂、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的生活語(yǔ)言將整個(gè)探究過(guò)程用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3 家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的具體案例

家庭科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)課程最基本的組成部分是科學(xué)啟蒙實(shí)驗(yàn)。具體的案例，可以展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用。

3.1 整合、利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源相當(dāng)豐富，但不一定適合兒童?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源雖然為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)、利用帶來(lái)了一定的便利，但是也給課程的開(kāi)發(fā)、利用帶來(lái)了挑戰(zhàn)。如何整合、利用現(xiàn)有資源需要我們發(fā)揮自己的聰明才智。下面呈現(xiàn)具體案例：

3.1.1 整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源

（1）現(xiàn)有的乒乓球復(fù)原實(shí)驗(yàn)

器材：乒乓球、火機(jī)。步驟：用拇指按壓乒乓球使其產(chǎn)生一個(gè)凹坑；在乒乓球凹坑下方點(diǎn)燃火機(jī)，凹坑距離火苗大約5 cm左右?，F(xiàn)象：1～2 s時(shí)間內(nèi)乒乓球復(fù)原。原理：隨著球內(nèi)氣體溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，球內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，體積膨脹，使凹坑復(fù)原。

（2）現(xiàn)有的瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)

器材：廣口瓶（可用瓶口較大的玻璃瓶）、火機(jī)、紙片、熟雞蛋。步驟：剝?nèi)ナ祀u蛋的蛋殼；用火機(jī)將紙片點(diǎn)燃，放入廣口瓶?jī)?nèi)；迅速將雞蛋尖頭朝下插入瓶口。現(xiàn)象：“撲哧”一聲，雞蛋被廣口瓶吞入“肚”中。原理：紙條燃燒產(chǎn)生熱量，瓶?jī)?nèi)氣體溫度升高體積膨脹，熱空氣向外流；用雞蛋堵住瓶口，隨著瓶?jī)?nèi)缺氧紙條熄滅，瓶?jī)?nèi)氣體降溫氣壓降低，雞蛋被瓶外的大氣壓壓入瓶?jī)?nèi)。

（3）新方案

增加兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：有孔的癟乒乓球加熱后不可以恢復(fù)原狀、無(wú)紙條燃燒的廣口瓶不能吞雞蛋。然后，將它們與“乒乓球復(fù)原實(shí)驗(yàn)”“瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)”整合在一塊。通過(guò)探究讓兒童發(fā)現(xiàn)氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，并用語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹氣體熱脹冷縮前后涉及的相關(guān)科學(xué)知識(shí)。專業(yè)一點(diǎn)的解釋待以后探究同一類實(shí)驗(yàn)時(shí)再提及。

3.1.2 如何應(yīng)用整合后的實(shí)驗(yàn)方案

此處，只用文字展示家長(zhǎng)使用的基于情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)話樣例，這是“家長(zhǎng)用書(shū)”的其中一部分。我們?cè)跇永幸呀?jīng)替家長(zhǎng)構(gòu)思好了整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境

父親帶孩子去打乒乓球，在孩子正玩得起勁時(shí)，父親故意將掉在地上的乒乓球一腳踩癟。

父親：“糟了！老爸一不小心把乒乓球給踩癟了?！?/p>

孩子很掃興：“老爸，你眼睛長(zhǎng)在后腦勺啦？這么粗心！”

父親：“別著急，我們先回家，想辦法把乒乓球復(fù)原?！?/p>

兒子又高興又驚訝：“??！真的嗎？太好了！”

（2）開(kāi)展氣體受熱膨脹的親子探究活動(dòng)

到家后，父親準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。孩子很好奇地站在一旁等待奇跡出現(xiàn)。父親左手拿被踩癟的乒乓球，右手拿火機(jī)點(diǎn)火。將凹陷部分靠近火焰，乒乓球奇跡般地恢復(fù)球形。

孩子：“呀！乒乓球真的變回原來(lái)的樣子啦！”孩子迫不及待地將球拿過(guò)去并扔在地上，以檢查乒乓球是否還能彈跳。乒乓球在地上不停彈跳。

孩子好奇地問(wèn)：“老爸，為什么火苗可以使乒乓球復(fù)原呢？”

父親：“火苗的溫度高。給乒乓球加熱時(shí)，乒乓球內(nèi)的氣體膨脹也就是變胖，球內(nèi)氣體變胖時(shí)氣體會(huì)向外用力擠壓乒乓球的內(nèi)壁，這樣乒乓球就變大了。我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)好不好？”

孩子很期待地說(shuō)：“好！要做什么實(shí)驗(yàn)？”

父親將一個(gè)完好的乒乓球捏癟，用針在凹坑對(duì)面的球壁上扎一個(gè)小洞，然后拿住乒乓球并將凹陷部位朝下，讓孩子點(diǎn)火加熱乒乓球的凹陷位置。

加熱十多秒，父親都感到乒乓球燙手了。

兒子：“呃……老爸，怎么乒乓球始終不恢復(fù)原樣呀？”

父親哈哈大笑：“你沒(méi)感覺(jué)那個(gè)小洞在作怪嗎？”

兒子頓時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)：“哦，我知道了！氣體體積變大后，從小洞往外跑，里面的氣體不能擠壓球壁！”

父親：“寶貝真聰明！這里還有兩個(gè)乒乓球、一壺剛燒開(kāi)的水、一個(gè)大碗。你把兩個(gè)乒乓球擠癟，并在一個(gè)乒乓球上扎一個(gè)孔，然后放入碗中，倒入開(kāi)水試試看哪個(gè)乒乓球會(huì)恢復(fù)原狀。”

孩子實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，無(wú)孔乒乓球會(huì)恢復(fù)原狀，有孔乒乓球無(wú)法恢復(fù)。通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)，孩子除了知道氣體受熱會(huì)膨脹，還知道密封空間內(nèi)的氣體膨脹才會(huì)形成向外擠壓球壁的力。

（3）開(kāi)展氣體變冷體積縮小的親子探究活動(dòng)

父親：“這里有一個(gè)瓶嘴比較大的玻璃瓶，你把去殼的那顆雞蛋的尖頭插入瓶口試試看！”

孩子完成后：“老爸，雞蛋比瓶口大一些，雞蛋不可能掉進(jìn)去！”

父親：“真的嗎？那我用火機(jī)點(diǎn)著紙片，并把紙片丟入玻璃瓶中，你再次把雞蛋的尖頭插入瓶口試試！我們一起觀察，看看是否會(huì)發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象！”

父親和兒子一起配合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

孩子：“雞蛋被瓶嘴吃進(jìn)肚子里去了！老爸，這是為什么呢？”

父親：“紙片點(diǎn)燃后會(huì)產(chǎn)生大量的熱，瓶子中的氣體被加熱，這樣瓶子里就充滿很多熱氣，氣體變熱后體積會(huì)怎么樣？”

孩子：“會(huì)變大！”

父親：“變大后又會(huì)怎么樣？”

孩子：“變大后，會(huì)從瓶子里跑出來(lái)！”

父親：“當(dāng)你用雞蛋堵住瓶口時(shí)有沒(méi)有看到紙片熄滅？”

孩子：“好像熄滅了！”（孩子過(guò)于關(guān)注雞蛋，可能忽略觀察紙片熄滅這個(gè)現(xiàn)象）

父親：“紙片熄滅后，不再產(chǎn)生熱了，里面的氣體會(huì)變冷嗎？”

孩子：“會(huì)！”

父親：“氣體變熱后體積會(huì)變大。變冷后體積會(huì)發(fā)生什么變化呢？”

孩子：“哦，體積變小后，瓶?jī)?nèi)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)向里面拉雞蛋的力！”

（4）蠟燭為何熄滅的親子探究活動(dòng)

父親：“太棒了！你自己再重新做一次好嗎？

孩子：“好！”

父親：“這次注意留心觀察，雞蛋堵在瓶口，紙條是繼續(xù)燃燒還是馬上就熄滅了?！?/p>

最后，父親還可以把“燃燒需要氧氣，以及堵住瓶口無(wú)法補(bǔ)充氧氣紙片會(huì)熄滅這樣的科學(xué)事實(shí)”順勢(shì)告訴孩子。

4 對(duì)未來(lái)家庭科學(xué)啟蒙教育的展望

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件會(huì)越來(lái)越好，家庭的教育投資會(huì)越來(lái)越多；隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識(shí)分子的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)迅猛上升，個(gè)人的意識(shí)和整個(gè)社會(huì)的意識(shí)會(huì)發(fā)生更顯著的變化；隨著科技的日新月異，人工智能的運(yùn)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，家長(zhǎng)會(huì)形成這樣的認(rèn)識(shí)，只擁有一些死記硬背得來(lái)的知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人其生存空間會(huì)越來(lái)越狹窄。社會(huì)是在不停地發(fā)展與進(jìn)步的，當(dāng)一切都發(fā)生根本性變化的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越注重對(duì)孩子的家庭教育，尤其是科學(xué)啟蒙教育。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)該是為創(chuàng)新人才奠基。未來(lái)社會(huì)需要的是具有科學(xué)腦、人文情、中國(guó)心、世界觀的人才。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，當(dāng)家長(zhǎng)的意識(shí)覺(jué)醒，發(fā)現(xiàn)他們自己其實(shí)應(yīng)該比教育工作者更關(guān)注“把孩子培養(yǎng)成什么樣的人”的問(wèn)題時(shí)。我們有理由相信，即便學(xué)校的育人模式不做出改變，也會(huì)有越來(lái)越多的家長(zhǎng)親力親為給自己的孩子開(kāi)展家庭科學(xué)啟蒙教育。

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