小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

李建新

摘 要 當(dāng)前的教育正在不斷進(jìn)行著改革，隨著時(shí)代在不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)也在不斷轉(zhuǎn)換，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的要求也在不斷高。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用都要與之相融合，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”要進(jìn)行不斷進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能使學(xué)生通過完成作業(yè)內(nèi)容而對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，并且讓學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的熟悉與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化作業(yè)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0168-01

現(xiàn)在的教育進(jìn)程在不斷進(jìn)步著，使教育改革得到全面發(fā)展需要搭建起一個(gè)高質(zhì)量課堂，而高質(zhì)量課堂的主角應(yīng)該有所調(diào)整，應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)課堂，整堂課的發(fā)展都應(yīng)該以學(xué)生為主體核心，給孩子們搭建起一個(gè)可以展示自我的平臺(tái)，真正的做到了使孩子們掌握自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，使每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以繼續(xù)發(fā)展，劣勢(shì)得以改進(jìn)。

一、使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具有趣味化，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年紀(jì)還小，比較愛玩、注意力難以集中，對(duì)新鮮事物的好奇程度極大。新鮮、靈動(dòng)、個(gè)性鮮明的事物極大的勾起了學(xué)生們的興趣，可以使他們積極地參與到此項(xiàng)事物中來，使他們的求知、求實(shí)欲被激發(fā)出來，這樣他們就以高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。因此，老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要具有個(gè)性化，可以利用新鮮、靈動(dòng)、個(gè)性鮮明的這些特點(diǎn)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與我們生活之中存在的事物是息息相關(guān)的，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)帶來的無限快樂與樂趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)揮

隨著教育進(jìn)程的不斷進(jìn)步，教育改革若想得到全面發(fā)展就需要搭建起一個(gè)高質(zhì)量課堂，而高質(zhì)量課堂的主角應(yīng)該有所調(diào)整，應(yīng)該由學(xué)生主導(dǎo)著課堂，整堂課的發(fā)展都應(yīng)該以學(xué)生為主體核心，老師應(yīng)該信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生之間都存在著非常明顯的各項(xiàng)化差異，每一個(gè)學(xué)生都是的單獨(dú)存在的一個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間都是各不相同的，在思維模式上、生活環(huán)境、自身優(yōu)缺點(diǎn)、行為習(xí)慣各個(gè)地方都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的成績(jī)也各不相同，如果還是統(tǒng)一的教學(xué)態(tài)度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的成績(jī)分化極其嚴(yán)重。因此，就需要為學(xué)生量身定做教學(xué)模式，不同層次的教學(xué)模式需要是不同的，以學(xué)生自身的特性為標(biāo)準(zhǔn)，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，那么在學(xué)業(yè)上的要求也要因此進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使每一個(gè)層次下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提升。例如：首先，在作業(yè)中加入相應(yīng)的標(biāo)志，這樣學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)就可以根據(jù)自身情況找到適合自己的習(xí)題，這樣就會(huì)使學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，使學(xué)生之間互相抄作業(yè)的現(xiàn)象得以避免，使學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考與與探索；其次就是在做作業(yè)中進(jìn)行糾錯(cuò)作業(yè)，通過作業(yè)中的糾錯(cuò)過程使自己熟悉并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的得到提高，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)性化作業(yè)。

三、提高學(xué)生在作業(yè)中的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)具有實(shí)踐性。所以就需要老師設(shè)計(jì)一些需要進(jìn)行實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)與掌握知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中可以充分的利用自己所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中《數(shù)學(xué)廣角——找次品》的課程學(xué)習(xí)中為學(xué)生圍繞著生活中出現(xiàn)的物品進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，小孩子家里邊肯定會(huì)有鈣片，那么當(dāng)習(xí)題里的舉例事物是鈣片，那么在學(xué)生看來是具有熟悉感的“有13盒鈣片，其中12盒質(zhì)量相同，另外一盒少了幾顆鈣片，如果用天平稱，至少幾次可以找出這盒鈣片？請(qǐng)寫出過程”這時(shí)學(xué)生在解題的過程中即便是不找來13盒鈣片，也會(huì)找來具有代表性的物品進(jìn)行代替，此道題目考驗(yàn)的是學(xué)生大腦的靈活度，當(dāng)學(xué)生在大腦進(jìn)行思考時(shí)可進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作，把13盒的鈣片分成3份，拿出8瓶在天平的兩邊各放4瓶，平衡，剩下的5瓶其中一定是有一瓶是次品的，那么再把5瓶分成3份，拿去其中的4瓶，在天平兩端放上2瓶，如果平衡，剩下的即為次品，如果不平衡高的一端其中一瓶是次品，最后把兩瓶放在天平上進(jìn)行稱重，高的一端即為次品，以上為操作步驟，這是一道非常有意思的習(xí)題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后就會(huì)積極的進(jìn)行思考與實(shí)踐，即便是在身邊沒有天平，但是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，想象出的“天平”一定是非常有用的。提高學(xué)生在作業(yè)中的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力那么在進(jìn)行習(xí)題的解答時(shí)學(xué)生的思維將得到展示，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)就是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。曾有專家提出，學(xué)生的課后作業(yè)無論在什么時(shí)候都不能取消，而是通過對(duì)作業(yè)的不斷優(yōu)化，推出個(gè)性化作業(yè)，使學(xué)生可以通過一道作業(yè)題收獲巨大成果。因此數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)還需適合當(dāng)代學(xué)生，適合每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面都可以得到發(fā)展與提升，做到讓不同的學(xué)生在適合自己的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己。

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