淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透應(yīng)用意識(shí)

萬茂華

摘 要 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為自身能力的關(guān)鍵。本文就應(yīng)用意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究與分析，并對(duì)其滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0128-01

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)對(duì)初中生的重要性，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。首先，應(yīng)用意識(shí)是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，也是教師無法忽視的一步。應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的主觀能動(dòng)性，而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的六個(gè)方面，都是需要這種主觀能動(dòng)性作為支撐的，因此可以說數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)對(duì)于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。其次，培養(yǎng)并提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，可以讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)走的“更近”，讓他們能夠深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效拓展，并與自身生活產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)在應(yīng)用意識(shí)發(fā)揮效用的過程中，更為熟練的掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們看待事物的數(shù)學(xué)思維。最后，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)可以說是學(xué)生自身的一種“隱性”能力，同時(shí)也是激發(fā)其他“隱性”能力的關(guān)鍵鑰匙?，F(xiàn)代教育發(fā)展深入，越來越強(qiáng)調(diào)針對(duì)初中生“隱性”能力的培養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中、在生活中將數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，在這個(gè)過程中激活他們的創(chuàng)新精神、探究精神，讓其能夠得到綜合性的發(fā)展。

二、應(yīng)用意識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）提高教師自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力

俗話說，教師想要給學(xué)生一杯水，那么自己就需要有一桶水的含量。教師作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者、策劃者，其自身就必須擁有較高的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣才可以在教學(xué)中為學(xué)生打造數(shù)學(xué)應(yīng)用的橋梁，并保證學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高。那么教師如何提升自身的意識(shí)與能力呢，其可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的根本。尤其是圍繞課程教學(xué)中“以生為本”的重要理念，重視課堂教學(xué)的各項(xiàng)安排。其次，在平時(shí)的培訓(xùn)與自我反思的過程中，有意識(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的內(nèi)容，并重點(diǎn)挖掘教材中有關(guān)應(yīng)用意識(shí)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、能力的水平。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角認(rèn)知世界，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，就需要讓學(xué)生去了解自己生活中的“數(shù)學(xué)因子”，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的引導(dǎo)性作用，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視角，讓他們?nèi)シ治錾钪袛?shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。比如說，教師可以利用平時(shí)的教學(xué)閑暇時(shí)間，在與學(xué)生聊天的過程中，告訴他們生活中的“數(shù)學(xué)”。

例如，在概率的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完畢后，教師就可以結(jié)合社會(huì)上發(fā)型的各類彩票，作為話題的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行計(jì)算。再比如說，直角三角形的應(yīng)用教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去圍觀學(xué)校的旗桿，并鼓勵(lì)他們結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，來解決旗桿高度的測(cè)量。這些生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠很好的幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的過程中，感受到快樂，同時(shí)這也是激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題的時(shí)候，他們的應(yīng)用意識(shí)就得到了初步的培養(yǎng)。

（三）以數(shù)學(xué)的方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

愛因斯坦曾說過，題出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題更加難能可貴。在實(shí)踐教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)真觀察與思考，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生自身的思維得不了獨(dú)立，在知識(shí)的吸收中缺少主動(dòng)性，幾乎被學(xué)生牽著走，在這種環(huán)境下，學(xué)生是很難提出具有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出問題與質(zhì)疑，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

比如說在教學(xué)有關(guān)方程的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在明確含有未知數(shù)的等式是方程后，我向?qū)W生提出了一個(gè)比較有開放性的問題：“我們常常運(yùn)用X作為未知數(shù)，那可不可以用其他的符號(hào)、圖形作為未知數(shù)呢？”這時(shí)候?qū)W生都分成了兩派，并開始競(jìng)相爭(zhēng)論了起來。這時(shí)候我為這兩派學(xué)生分成了兩個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行問題的分析。在這同時(shí)課堂上也形成了一種自由學(xué)術(shù)氛圍。最后我讓雙方代表表達(dá)他們討論的成果。當(dāng)然最后是以可以用其他符號(hào)作為未知數(shù)的代表。我給學(xué)生提出的問題的初衷，就是訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一味的接受，而是舉一反三、觸類旁通，結(jié)合自身的認(rèn)知去進(jìn)行實(shí)際設(shè)想的應(yīng)用。

三、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)是與人們生活息息相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不僅是對(duì)于學(xué)生思維、能力的一種鍛煉，更是幫助他們認(rèn)識(shí)生活，探析數(shù)學(xué)奧秘的關(guān)鍵。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)際生活事件的利用，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁，這樣才可以將應(yīng)用意識(shí)滲透在每一個(gè)學(xué)生的心中。

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