小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究教學(xué)方式的研究

劉苗

摘 要 小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、所形成的學(xué)習(xí)觀念對之后的初中、高中乃至大學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有著深刻的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，根據(jù)當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)小學(xué)生自主合作以及探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)小學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)生的個體發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主合作探究；教學(xué)方式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0123-01

小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)生涯的真正開始，作為人生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中向小學(xué)生傳遞自主合作探究的學(xué)習(xí)理念，可以為小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡的問題，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出沒有耐心，學(xué)習(xí)熱情不高，貪玩等特點，也因此導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生上課的專注度成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中研究的重點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，積極地引導(dǎo)小學(xué)生進入這一情境中，增強小學(xué)生在課堂中的參與度，可以有效提升小學(xué)生上課的專注度和參與度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在講到“加減乘除運算”時，就可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)情境，例如，商店買東西的情境小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓兩個學(xué)生到講臺上分別扮演商店老板和購物者，收集學(xué)生是鉛筆盒、鉛筆、橡皮、本子等文具，并對這些文具進行標(biāo)價，對每件商品進行標(biāo)價，標(biāo)價范圍為1-10元，以降低小學(xué)生自主操作的難度。在創(chuàng)設(shè)的情境下，要求講臺上的小學(xué)生進行自主的買賣文具。

在創(chuàng)設(shè)的情境下，經(jīng)過講臺上小學(xué)生的示范，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生兩兩一組進行模擬售貨，在游戲過程中就鍛煉了小學(xué)生的四則運算能力。通過引導(dǎo)小學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，改變了以往“1+2=3”的死板的教學(xué)方式，改變了以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，可以讓小學(xué)生在更為自由輕松的氛圍中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境下的練習(xí)，可以幫助小學(xué)生充分地融入創(chuàng)設(shè)的情境，提高其課堂的專注度，認(rèn)為課堂不再是一個“枷鎖”，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。同時，自主學(xué)習(xí)更有助于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，有助于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、分組教學(xué)模式，提高小學(xué)生小組合作意識

人從某種意義上來說是群居動物，自古以來就有著較強的群體意識。在小學(xué)階段，小學(xué)生都喜歡結(jié)伴活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以充分利用小學(xué)生的這一特點，在課堂上根據(jù)小學(xué)生的位置進行分組，或者是給予小學(xué)生充分的自主權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。

在分組的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展分組教學(xué)，對于小學(xué)生的評價也不再是針對小學(xué)生個人，而是針對小組的評價。分組教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行，可以強化小學(xué)生的群體意識，使得其明白每個人都是小組中必不可少的一部分，要想獲得獎勵，就需要群體一起進步，一起努力，幫助小學(xué)生樹立小組合作意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然以小學(xué)數(shù)學(xué)中的四則運算為例，王先生一家想要出去旅游，全家一共6人出去旅游，有幾種方案可供選擇：南京600元每人，天津400每人，長沙800每人，請你幫王先生選擇一個方案，并計算出其旅游花費。接下來，就可以要求小學(xué)生分組對這一問題進行討論，無論是選擇哪一種方案，都應(yīng)該給出合適的理由。在分組合作討論過程中，小學(xué)生不僅可以解決數(shù)學(xué)問題，還可以在合作討論中不斷鍛煉他們的邏輯思維。在小組合作中，小學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能以及自己擅長的地方，找到在小組中的位置，一些具有領(lǐng)導(dǎo)力的小學(xué)生也可以更好的發(fā)展自己的能力。

在分組教學(xué)模式下，小組成員不僅可以提高自己的數(shù)學(xué)能力，還可以提高合作解決數(shù)學(xué)問題的能力，樹立集體意識，幫助小學(xué)生培養(yǎng)合作的意識，意識到集體的重要性，找準(zhǔn)在小組中的定位，幫助小學(xué)生獲得更好的個體發(fā)展。同時，通過小組合作的方式，可以提高小學(xué)生的競爭意識，提高其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，提高小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、注重數(shù)學(xué)理論的實際應(yīng)用，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意將數(shù)學(xué)理論與實際的結(jié)合，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，例如在學(xué)習(xí)了圖形這節(jié)課后，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自主尋找圓形、正方形等圖形，并鼓勵小學(xué)生利用七巧板或者積木等文具嘗試拼圖，發(fā)現(xiàn)新的圖形樣式。通過數(shù)學(xué)理論與實際的結(jié)合，可以使得數(shù)學(xué)知識真正地應(yīng)用于生活，幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課本中的知識。通過鼓勵小學(xué)生自主探究生活中的數(shù)學(xué)知識，還可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是人生教育階段的開始，是人生的啟蒙階段，在小學(xué)階段養(yǎng)成的思維模式對小學(xué)生的人格養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力的培養(yǎng)都有著積極的影響。促進小學(xué)生自主、合作、探究教學(xué)方式的發(fā)展，改變以往較為死板的教學(xué)模式，更為符合小學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)需求。通過多種多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)活動，可以幫助小學(xué)生建立起對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的興趣，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)自主、合作、探究能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.