《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的主要變化

摘要： 基于中學(xué)化學(xué)教師的視角概述了我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂背景，闡述《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》文本的主要變化。

關(guān)鍵詞： 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)； 變化； 學(xué)科核心素養(yǎng)； 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)： 10056629（2018）10001005中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。其中，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]（以下簡稱“修訂版課標(biāo)”）是在高中化學(xué)課程改革逐步深化的過程中，對(duì)2003年印發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[2]（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）的修訂與完善。作為中學(xué)化學(xué)教師，我們比較關(guān)心的是： 為什么要在當(dāng)前出臺(tái)修訂版課標(biāo)？修訂版課標(biāo)相比實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)有哪些變化，這些變化如何回應(yīng)化學(xué)課程改革中出現(xiàn)的問題？本文嘗試從一線教師的視角對(duì)上述問題進(jìn)行分析，以期與同行們共同探討。

化學(xué)教學(xué)2018年第10期··

··化學(xué)教學(xué)2018年第10期

1《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂背景

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景首先源自我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段國家教育發(fā)展總體戰(zhàn)略的需要。黨的十八大、

十九大指出立德樹人是新時(shí)期我國教育的根本任務(wù)，將立德樹人根本任務(wù)具體化、細(xì)化，首先需要回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的核心問題。2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本意見》，其指出“要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出本質(zhì)上就是在回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，各學(xué)科的課程都要致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)需要做一定的修訂與立德樹人的根本任務(wù)及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相銜接。此外，2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確提出：“學(xué)業(yè)水平考試由省級(jí)教育行政部門按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求組織實(shí)施”，“高考命題需要增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”等，上述意見也要求高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與高考綜合改革相銜接，確保學(xué)和考的有機(jī)結(jié)合。

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂還借鑒了國際科學(xué)教育和化學(xué)教育先進(jìn)的教育理念。近十多年來尤其是2012年美國國家研究理事會(huì)發(fā)布了《K12科學(xué)教育框架》以來，科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展、不斷演化的景象，取得的成果豐碩，科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)本質(zhì)、學(xué)習(xí)進(jìn)階、大概念、STEAM教育等成為科學(xué)教育研究的前沿?zé)狳c(diǎn)話題。許多國家的課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)力圖通過少數(shù)大概念來統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)與工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要原理的深入探索，發(fā)展學(xué)生的整合理解并在其中滲透科學(xué)本質(zhì)教育和STSE教育[4]。以結(jié)構(gòu)化的大概念、核心概念開展科學(xué)教育實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以此來解決有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐和無限的科學(xué)知識(shí)之間的矛盾成為新一輪國際科學(xué)教育改革的共識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也需要回應(yīng)高中化學(xué)課程改革以來面臨的一些問題，例如化學(xué)課程模塊的選擇性未得到充分落實(shí)、課程內(nèi)容的時(shí)代性仍需提升、必修化學(xué)知識(shí)的深廣度被拓展、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)被輕視、考試評(píng)價(jià)偏離標(biāo)準(zhǔn)等[5]。上述問題出現(xiàn)的原因有些是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在實(shí)行過程中被“異化”[6]，有些也需要實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)文本進(jìn)一步修訂使上述問題得到解決或緩解[7]。

2《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的主要變化

2.1在課程理念和目標(biāo)上突出了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)課程的育人功能

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確立了以提升科學(xué)素養(yǎng)和落實(shí)三維目標(biāo)為特征的化學(xué)課程理念和課程目標(biāo)，三維目標(biāo)理念的提出在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過分關(guān)注“雙基”的情況，凸顯了學(xué)生的主體地位，化學(xué)教師的教學(xué)觀念和課堂行為發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了將三維目標(biāo)割裂或是貼標(biāo)簽的情況，不能夠?qū)⑷S目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的融合，“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度在日常教學(xué)中經(jīng)常被忽視。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因并不應(yīng)該全部歸咎于一線教師，“三維目標(biāo)”理念本身存在一定的缺陷，如三維目標(biāo)說清楚了目標(biāo)的三個(gè)維度，但是對(duì)于最終學(xué)習(xí)結(jié)果的、由三個(gè)維度統(tǒng)合而成的“目標(biāo)”本身究竟是什么，在理論和實(shí)踐層面都是不清楚的；此外從具體思維方式上看，三維目標(biāo)可以稱之為“先分解后綜合”，其實(shí)質(zhì)是試圖通過將教學(xué)目標(biāo)分解為若干維度而達(dá)到對(duì)其全面把握的目的，從現(xiàn)實(shí)狀況來看，它較好地解決了“分解”而沒有解決好“綜合”[8]。簡言之，三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生接受化學(xué)教育究竟要達(dá)到怎樣的素養(yǎng)、對(duì)人的成長有什么樣的貢獻(xiàn)缺乏科學(xué)的界定和清晰的描述，在實(shí)踐過程中，容易導(dǎo)致教師只關(guān)注目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，而不清楚、不關(guān)注學(xué)生受教育后所習(xí)得的素養(yǎng)，此外三維目標(biāo)的呈現(xiàn)方式容易導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的尷尬情況，教師分三個(gè)維度敘寫教學(xué)目標(biāo)被認(rèn)為是將“三維目標(biāo)”割裂，但合在一起寫又感覺比較牽強(qiáng)。

為了解決上述問題，修訂版課標(biāo)提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程理念和課程目標(biāo)，其指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是必備的科學(xué)素養(yǎng)，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)上述5個(gè)方面立足高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成用[9]。對(duì)上述內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特有的育人價(jià)值，是化學(xué)教育對(duì)落實(shí)立德樹人任務(wù)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要秉持系統(tǒng)化的思維，不能將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理解為五個(gè)方面的簡單集合，素養(yǎng)的五個(gè)方面是相互支撐、相互依存的關(guān)系，任何一個(gè)方面都不能稱之為“核心”，只有系統(tǒng)性地結(jié)合在一起，才能稱之為核心素養(yǎng)。

理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不能回避的一個(gè)問題是如何處理其與三維目標(biāo)之間的關(guān)系。分析三維目標(biāo)的提出背景及內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)其與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一致的，都是旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，兩者內(nèi)涵要素都包括： 學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)探究、科學(xué)精神等（見圖1），因此化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的繼承。同時(shí)與三維目標(biāo)相比，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，更具有學(xué)科內(nèi)涵、更具有功能性和可操作性，同時(shí)還能夠進(jìn)行水平劃分，這些說明化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和超越。

2.2調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置必修、選擇性必修和選修課程，注重課程的基礎(chǔ)性和選擇性

課程結(jié)構(gòu)決定課程的功能，影響課程目標(biāo)的達(dá)成[10]。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出高中化學(xué)課程設(shè)置了必修和選修兩個(gè)層次的螺旋式課程，首次采用模塊式課程[11]。課程設(shè)置給了學(xué)生較大的選擇空間，能夠?qū)崿F(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。然而在實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一系列問題： 如

大部分實(shí)驗(yàn)區(qū)沒有將選擇選修模塊的權(quán)利交給學(xué)生，甚至都沒有給學(xué)校，而是由省、市級(jí)教育行政主管部門統(tǒng)一規(guī)定；再如選擇選修模塊的模式基本以文科和理科兩分法[12]，很難將理工類專業(yè)發(fā)展和化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生區(qū)分開進(jìn)行選擇，從而導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)的模塊數(shù)偏少或偏多，如部分高校學(xué)習(xí)化學(xué)或醫(yī)學(xué)的大一新生在高中期間沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)模塊，這就導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)存在較大的困難。

出現(xiàn)上述問題的原因一部分是課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中被“異化”，同時(shí)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出的課程模塊設(shè)置也需要進(jìn)行進(jìn)一步的反思，例如設(shè)置了6個(gè)模塊供學(xué)生進(jìn)行選擇，但不同模塊的價(jià)值和水平并非完全等值的，甚至差別非常大，因此通過學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的模塊數(shù)量來確定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，就必然引起不合理的質(zhì)疑[13]。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)為了解決這個(gè)問題，將化學(xué)課程分為必修課程、選擇性必修和選修課程。必修課程是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)，其不是以模塊而是以主題組織課程內(nèi)容，突出化學(xué)大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，選取“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”“簡單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”

“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)主題，其是全體高中學(xué)生都必須修習(xí)的課程，學(xué)生“全修全考”。選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)的課程，依據(jù)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，選擇性必修課程設(shè)置“化學(xué)反應(yīng)原理”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”3個(gè)模塊，選擇化學(xué)作為計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試科目的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修課程全部3個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)行“全修全考”，其他學(xué)生也可修習(xí)其中的部分模塊。選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，面向?qū)瘜W(xué)學(xué)科有不同興趣和不同需要的學(xué)生，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”“化學(xué)與社會(huì)”“發(fā)展中的化學(xué)科學(xué)”3個(gè)系列，學(xué)生“選而不考”或“選而備考”。

上述課程結(jié)構(gòu)的變化可以概括為： 保持相對(duì)合理的共同基礎(chǔ)的必修課程、適當(dāng)加大對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有需求學(xué)生的選擇性必修課程的深度和廣度、鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)多樣化的任選型選修課。同時(shí)課程結(jié)構(gòu)不再以單一的“模塊”設(shè)置，而是根據(jù)實(shí)際情況采用“主題”“模塊”“系列”不同的方式，必修課程采用主題形式，強(qiáng)調(diào)大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，選擇性必修仍然采用模塊的形式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的獨(dú)立性，選修課程采用系列形式，強(qiáng)調(diào)課程開展方式的個(gè)性化和靈活性。上述的設(shè)置可操作性更強(qiáng)，適應(yīng)了學(xué)生不同層次和不同取向的多元發(fā)展需求，契合了國家考試招生制度改革，賦予學(xué)生和學(xué)校更大的選擇權(quán)和自主權(quán)。

2.3強(qiáng)化科學(xué)探究，凸顯實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的重要地位

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在我國高中化學(xué)課程史上首次提出“科學(xué)探究”的概念，其從課程理念、課程目標(biāo)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，均強(qiáng)調(diào)基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究的重要性，列舉了一系列的探究活動(dòng)建議，淡化教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的界限等。上述理念的提出促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)同感增加并對(duì)探究教學(xué)方法、策略等進(jìn)行了豐富的研究。然而在實(shí)踐層面來說也出現(xiàn)了一系列問題，首先，存在輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)量尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量呈現(xiàn)減少的趨勢(shì)，有關(guān)的調(diào)查研究表明26.9%的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)1階段一次也沒進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，而到了化學(xué)2，這個(gè)比例提升至35%[14]；其次，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方面更多關(guān)注實(shí)施環(huán)節(jié)、機(jī)械化地套用探究步驟、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一限定的探究、缺少對(duì)學(xué)生思維尤其是高級(jí)思維的深入挖掘；最后，探究活動(dòng)大多在各類教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)和公開課進(jìn)行，常態(tài)課基本還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。不少一線教師呼吁在課標(biāo)修訂過程中能夠凸顯實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的重要地位，增加標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的“規(guī)定性”。

修訂版課標(biāo)與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比采取了一系列變化來回應(yīng)上述問題，變化之一是在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素中單列了“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，基于此確定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，設(shè)置了內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)驗(yàn)探究能力的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要求，使得探究能力能夠得以評(píng)價(jià)，同時(shí)在其他核心素養(yǎng)要素中對(duì)科學(xué)探究也有所體現(xiàn)，如“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程中的思維發(fā)展等；變化之二是在必修課程和選擇性必修課程中規(guī)定了配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、簡單的電鍍實(shí)驗(yàn)等18個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的提出，既考慮到了在不同內(nèi)容板塊的分布，也考慮了必修與選擇性必修的布局，既考慮了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也考慮到了探究實(shí)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定性”的增加能夠提高課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響力，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)；變化之三將原有的“活動(dòng)與探究建議”中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，刪去了少部分難度較大的實(shí)驗(yàn)，大幅度增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確了教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)該進(jìn)行的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，以必修階段“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”為例，實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的數(shù)目從實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的4個(gè)增加到修訂版課標(biāo)的20個(gè)；變化之四強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生思維尤其是高級(jí)思維的重要地位，修訂版課標(biāo)多次提到要改變學(xué)生簡單動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維過程，重視開展高水平的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，避免探究活動(dòng)泛化、探究過程程序化和表面化，發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

2.4在課程內(nèi)容上，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出核心觀念、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和時(shí)代要求

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)實(shí)施以來，課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性得到增強(qiáng)，但也存在一系列問題，如化學(xué)1模塊集中了高中階段所有的無機(jī)元素及化合物知識(shí)，容量大，學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)較重，教師也沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目過于籠統(tǒng)，從標(biāo)準(zhǔn)中很難具體把握“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”的要求，有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目“表達(dá)模糊”，給教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)中延展知識(shí)提供了“彈性空間”，客觀上增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)[15]；在實(shí)際教學(xué)過程中教師通常在必修模塊教學(xué)時(shí)加進(jìn)了不少選修模塊的內(nèi)容，較難在“標(biāo)準(zhǔn)”水平上把握好這三個(gè)主題的化學(xué)教學(xué)要求。

修訂版課標(biāo)明確提出了要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，不僅在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，而且在課程內(nèi)容的選擇上，始終貫穿發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。修訂版課標(biāo)在原有課程基礎(chǔ)上優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體有以下幾個(gè)變化： 首先，在整個(gè)課程內(nèi)容編排體系上突出大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，進(jìn)一步精選核心觀念和重要概念，凸顯學(xué)科核心觀念和重要概念的能力素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值[16]；其次，將原有的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)與探究建議修改為現(xiàn)有的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，教學(xué)提示包括教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、情境素材建議，增設(shè)了學(xué)業(yè)要求，明確規(guī)定了學(xué)習(xí)到什么程度；第三，在必修課程中打通原有的模塊邊界，合理統(tǒng)籌課時(shí)，突出化學(xué)基本觀念的統(tǒng)領(lǐng)作用，按主題來進(jìn)行編排，規(guī)定了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容上適當(dāng)刪減了具體性元素化合物知識(shí)內(nèi)容（如減少鋁、硅、銅元素的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)），適當(dāng)增加必修課程中對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)（如對(duì)有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)要求加強(qiáng)），選擇性必修課程精簡統(tǒng)攝性弱、對(duì)學(xué)生技能要求高的內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)研究思路與方法的體驗(yàn)[17]，厘清了必修與選擇性必修課程相同內(nèi)容但不同水平的關(guān)系，不同水平之間體現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)思路；最后，選修課程在保持和繼承原有選修課程精華的基礎(chǔ)上，引入技術(shù)與工程內(nèi)容，內(nèi)容選取上更加體現(xiàn)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，更能體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)面貌，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)校層面教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的可操作性。

2.5在課程評(píng)價(jià)上，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的可評(píng)價(jià)性

一線教師希望課程標(biāo)準(zhǔn)不僅告訴我們教/考什么，還要告訴我們教/考到什么程度。在上一輪課程改革中，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)中“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的缺失，使得教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是考試評(píng)價(jià)時(shí)往往以各地出臺(tái)的“考試說明”或“考試大綱”為依據(jù)，這就使得課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威沒有被真正樹立起來。課程評(píng)價(jià)在日常教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，如有研究者指出就“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)而言，不同類型的高中學(xué)校均出現(xiàn)嚴(yán)重偏離“標(biāo)準(zhǔn)”的傾向，整體拔高了核心知識(shí)的水平要求[18]。另外近年來的高考試題選修內(nèi)容比例高、有的試題難度大，直接超越標(biāo)準(zhǔn)要求，類似的許多偏離標(biāo)準(zhǔn)的不合理因素由于出現(xiàn)在試題中且不被制止，在教師心目中慢慢成了合理因素，這將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)[19]。

提高教育質(zhì)量，首先要提供有質(zhì)量的教育，但在提供教育之前我們需要知道教育質(zhì)量的要求是什么，需要制訂教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[20]。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)首次納入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的撰寫，是解決課程評(píng)價(jià)問題的關(guān)鍵抓手。化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)全新的概念，其是指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后所獲得的體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念中我們可以對(duì)其有如下認(rèn)識(shí)： 第一，它是指學(xué)生完成某一階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)；第二，它是基于課程實(shí)施的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該與課程目標(biāo)即學(xué)科核心素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，學(xué)科核心素養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成；第三，它能夠作為高考與學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中處于中樞位置，上承課程目標(biāo)的分解，是課程內(nèi)容的結(jié)晶[21]，衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達(dá)成；下啟課程實(shí)施的建議，是指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)、高考與學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。

修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)問題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式的綜合程度將化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)水平等級(jí)，等級(jí)越高說明其學(xué)業(yè)成就的水平也越高。筆者選取修訂版課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)水平及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行比較，可以得出如下結(jié)論： 首先，學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是一一對(duì)應(yīng)的，只不過學(xué)科核心素養(yǎng)水平是基于每個(gè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度揭示其特征的，采取超越課程內(nèi)容的陳述方式；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，則是整合各要素水平而呈現(xiàn)的、可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能依循學(xué)習(xí)過程中完成特定任務(wù)的表現(xiàn)來判定，采取的是融入課程核心內(nèi)容的陳述方式[22]，如水平1和水平2結(jié)合必修課程的內(nèi)容，水平3和水平4結(jié)合選擇性必修課程的內(nèi)容；其次，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用“表現(xiàn)性”水平描述的方式，通過由簡單情境到復(fù)雜情境設(shè)計(jì)，以及結(jié)合課程內(nèi)容由易到難的行為表現(xiàn)要求，測(cè)評(píng)學(xué)生在“什么情境”狀態(tài)下“能做什么事情”，“做到什么程度”，而且不同水平之間體現(xiàn)進(jìn)階學(xué)習(xí)思路；最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的是整個(gè)課程，是基于課程目標(biāo)建立陳述框架，還不能直接指導(dǎo)教師進(jìn)行日常教學(xué)評(píng)價(jià)，因此修訂版課標(biāo)還將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合研制了學(xué)業(yè)要求，便于一線教師在日常教學(xué)中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

總之，修訂版課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)一線教師來說既是一次全新的挑戰(zhàn)，也是提升自身素養(yǎng)、激發(fā)教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的難得機(jī)遇。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該主動(dòng)去認(rèn)識(shí)其所發(fā)生的變化，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，積極調(diào)整自己的教學(xué)，使修訂版課標(biāo)的理想應(yīng)然狀態(tài)與化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)然狀態(tài)有效進(jìn)行對(duì)接，確保課標(biāo)實(shí)行過程中不被“異化”，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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