人工智能時(shí)代學(xué)生引領(lǐng)未來閱讀變革

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》明確提出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡趯?shí)際的閱讀教學(xué)過程中，我們并沒有解決好一個(gè)關(guān)鍵性的問題——“誰(shuí)在個(gè)性化？”不容置疑，很多時(shí)候是我們教師在個(gè)性化解讀后，把所謂主觀認(rèn)為的 “個(gè)性化閱讀”教給學(xué)生，在幫學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。 “智能+”時(shí)代，這不算是真正意義上的個(gè)性化閱讀。未來閱讀的格局，更多的應(yīng)該是自適應(yīng)閱讀、自組織閱讀，以及“人·機(jī)共讀”的多元化閱讀。當(dāng)下，教師在學(xué)生的閱讀中究竟扮演著什么樣的角色，教師手中還有多少可供學(xué)生閱讀的原創(chuàng)性課程呢？換句話說，或許更容易理解，閱讀這件事情學(xué)生又有多少自主權(quán)呢？這在傳統(tǒng)的課堂是基本為零，但是隨著社會(huì)發(fā)展，智能時(shí)代，這個(gè)數(shù)值將發(fā)生根本性變化。

人工智能 （以下簡(jiǎn)稱AI）將教學(xué)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)分析以及人工智能輔助的以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。而且教育資源的均衡化方面，人工智能也可以發(fā)揮很大的作用，可以有效解決以前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中師生不能進(jìn)行有效互動(dòng)和教師不了解學(xué)情的問題。AI時(shí)代， “開放·連接·智能”的環(huán)境下，閱讀資源或由此所建構(gòu)起來的多種閱讀課程，正在逐漸滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。而且“智能+”時(shí)代，閱讀資源 （課程）已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從需求側(cè)變革到供給側(cè)變革的升級(jí)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀因“智能+”時(shí)代的到來將逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生引領(lǐng)未來閱讀的變革方向?qū)⒊啥ň?，人工智能賦能閱讀變革的作用也將隨之越來越凸顯。

一、AI時(shí)代， “人·機(jī)共讀”的范式樣態(tài)

“智能+”作為一種新的思維方式，將成為智能時(shí)代閱讀教學(xué)改革的行動(dòng)指南。因?yàn)椋珹I環(huán)境可以讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的智慧學(xué)伴，用智能工具如手機(jī)等拍一拍、掃一掃、說一說、點(diǎn)一點(diǎn)，就會(huì)在瞬間實(shí)現(xiàn)答案的即時(shí)解析、打分點(diǎn)評(píng)，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的自動(dòng)生成與推送。期間還能根據(jù)學(xué)生各自的認(rèn)知水平、知識(shí)掌握等情況差異，推送提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求。

在 “智能+”思維指引下，學(xué)生的個(gè)性化閱讀有其獨(dú)特的 “個(gè)性”樣態(tài)?！抖Y記·中庸》對(duì)學(xué)習(xí)提出了五個(gè)方面的詮釋， “博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。AI環(huán)境， “智閱讀”同樣遵循這樣的學(xué)習(xí)路徑， “智學(xué)、智問、智思、智辯、智行”構(gòu)成一個(gè)較為完整的“智閱讀”閉環(huán)全過程——人·機(jī)共讀 （見圖1），它將人 （學(xué)生）的情感體驗(yàn)、深度思考、個(gè)性化閱讀需求，以及機(jī)器的技術(shù)升級(jí)、智能連接、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)融為一體，極大滿足了 “以學(xué)生為中心”的個(gè)性化閱讀的精準(zhǔn)與智慧 “供給”。

圖1 “智閱讀”架構(gòu)的 “人·機(jī)共讀”范式結(jié)構(gòu)

二、 AI時(shí)代， “人·機(jī)共讀”的策略定制

人工智能從根本上無法全部替代閱讀，但是可以幫助人類更好地進(jìn)行閱讀。所以，AI環(huán)境下如何審視人工智能，并利用人工智能服務(wù)學(xué)生的閱讀 （閱讀教學(xué)）呢？筆者認(rèn)為，量身定制 “人·機(jī)共讀”的具體策略，這一點(diǎn)尤為重要。

1.AI時(shí)代，簡(jiǎn)單閱讀由機(jī)器替代完成。 “人工智能時(shí)代，程式化、重復(fù)性的、僅靠記憶與練習(xí)就可以掌握的技能將是最沒有價(jià)值的技能，幾乎一定可以由機(jī)器來完成?！庇纱送普?，程式化、重復(fù)性，檢索類的簡(jiǎn)單閱讀一定可以交給機(jī)器來完成。尤其是在閱讀中我們所遇到的工具性、檢索性的閱讀就可以交給智能機(jī)器人，讓機(jī)器人去檢索、整合與處理信息。

例如，在開展 “有志者事竟成”的主題閱讀活動(dòng)時(shí)，除了將書中的很多典型的人物、故事進(jìn)行整合之外，教師通常還會(huì)借助很多工具書來擴(kuò)大自己的閱讀領(lǐng)域和視野，為學(xué)生列舉相關(guān)書目，以便于深入進(jìn)行整本書、多本書、群文閱讀等活動(dòng)的開展。以往的做法是教師帶領(lǐng)著學(xué)生大量的翻閱書本，進(jìn)行梳理歸納，這樣很耗時(shí)間，有時(shí)候還會(huì)因?yàn)樯磉吂ぞ叩膯我弧①Y料的匱乏等因素，陷入閱讀困境。而在AI環(huán)境下，類似這樣圍繞某一主題查找資料的工作，機(jī)器人做起來比人更加快捷、準(zhǔn)確，只要我們提出要求，發(fā)出指令，機(jī)器人便可即時(shí)完成。其實(shí)這一點(diǎn) “百度” “搜狗”的搜索引擎都已經(jīng)讓我們見識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)資源的強(qiáng)大。AI時(shí)代，這項(xiàng)功能隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展將更為強(qiáng)大，比如機(jī)器人還能對(duì)所查找來的資料進(jìn)行 “初讀”，如果是一本書，還可以為你呈現(xiàn)該書的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，并建立與其他多本書的關(guān)聯(lián)，一起向你推薦，為你的進(jìn)一步閱讀提供基礎(chǔ)性參考資料。如果你長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注、閱讀這一主題或是某位作家的系列關(guān)聯(lián)文章，機(jī)器人還會(huì)因此幫助你尋找、推薦合適的 “類讀物”。

讓機(jī)器人代替完成部分事情，可大大節(jié)約時(shí)間，讓我們將時(shí)間用在深度閱讀上，讓學(xué)生從死記硬背的灌輸式、程式化的教育中自我解放出來。除此之外，這樣也是在不斷地替代教師在課堂上低水平、簡(jiǎn)單重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓閱讀煥發(fā)生命活力。

2.AI時(shí)代，深度閱讀由 “學(xué)生·機(jī)器”協(xié)同完成。AI時(shí)代，是一個(gè) “人·機(jī)共讀”的時(shí)代。未來的人，在很大程度上也是一個(gè) “人機(jī)結(jié)合體”，即未來的學(xué)習(xí)者、閱讀者，是人腦加人工智能的合體，人們?cè)诎押?jiǎn)單的閱讀交給機(jī)器人去做的同時(shí)，更會(huì)利用各種碎片化的時(shí)間讓機(jī)器人為自己 “讀書”。此外，還可以通過智能工具，主動(dòng)向機(jī)器人學(xué)習(xí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)?，未來人們所擅長(zhǎng)的和機(jī)器所擅長(zhǎng)的必將有很大不同，人可以拜機(jī)器為師，從人工智能的計(jì)算結(jié)果中吸取有助于改進(jìn)人類閱讀思維方式的模型、思路甚至是基本邏輯。未來的閱讀與溝通將不僅僅局限于人與人之間的溝通，人機(jī)之間的溝通將成為重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢灶A(yù)想，今后，學(xué)生從學(xué)習(xí)的第一天起，就和面對(duì)面的或者是遠(yuǎn)程的同學(xué)一起討論、一起閱讀、一起設(shè)計(jì)、一起提出解決方案，從而共同進(jìn)步。

據(jù)悉，在有深度學(xué)習(xí)助力，有基于互聯(lián)網(wǎng)的海量數(shù)據(jù)支撐，有數(shù)以萬計(jì)的強(qiáng)大計(jì)算機(jī)群的作用下，谷歌大腦正在幫助谷歌公司解決橫跨多個(gè)領(lǐng)域的幾乎所有人工智能的相關(guān)問題。谷歌的搜索引擎正在使用谷歌大腦優(yōu)化搜索結(jié)果的排序，或直接回答用戶感興趣的知識(shí)性問題……谷歌上能查到的東西還需要在課堂上教嗎？設(shè)想一下，對(duì)于學(xué)生的閱讀而言，課內(nèi)課外還有多少東西是原創(chuàng)的，還有多少在網(wǎng)上是查不到的。

“人·機(jī)共讀”就是要借助人工智能系統(tǒng)，為每一個(gè)學(xué)生提供豐富的閱讀課程資源，并實(shí)現(xiàn)需求的精準(zhǔn)供給，線上線下協(xié)同作用達(dá)成閱讀目的。因?yàn)?，未來閱讀的鴻溝還同時(shí)取決于學(xué)生選擇能力的差別，而不在于機(jī)器人的技術(shù)高低，或超人工智能是否到來。

3.AI時(shí)代，個(gè)性化閱讀仍要學(xué)生獨(dú)立完成。AI時(shí)代，AI是工具，也是思維與方法。 “人·機(jī)共讀”也僅僅是其中的一種閱讀方式，興趣、個(gè)性化的閱讀才是那些比較深度的東西，因?yàn)檫@些最能體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的技能。例如，人對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析、決策能力，對(duì)于藝術(shù)和文化的審美能力和創(chuàng)造性思維，由生活經(jīng)驗(yàn)及文化熏陶產(chǎn)生的直覺、常識(shí)，基于人自身的情感 （愛、恨、熱情、冷漠等）與他人互動(dòng)的能力……這些是人工智能時(shí)代最有價(jià)值、最值得培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的技能。

人的情感體驗(yàn)、自我認(rèn)知等思維都是機(jī)器所沒有的。實(shí)際的閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)上下文內(nèi)容，以及聯(lián)系生活實(shí)際洞察蘊(yùn)含其中的豐富含義；可以盡情領(lǐng)略 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的恢宏氣勢(shì)；可以望月沉吟 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的游子情愫……這些復(fù)雜的思想，以及獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，今天的AI還不能完全理解與實(shí)現(xiàn)。人和AI相比，一個(gè)明顯的智慧優(yōu)勢(shì)就是能舉一反三、觸類旁通。

但人工智能的存在與表現(xiàn)，也給了我們一個(gè)回歸個(gè)性化閱讀的信號(hào)。因?yàn)殛P(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，才是教育的本質(zhì)，也是教育的真正使命。閱讀要回到人本位，回到學(xué)生真正個(gè)性化閱讀的狀態(tài)——自組織、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

那么，AI時(shí)代，面對(duì)更為廣博的閱讀資源，我能做什么？其實(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生的是——我能做和機(jī)器不一樣的事。在AI環(huán)境下，機(jī)器人會(huì)迅速占領(lǐng)所有 “標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域”，而人類則將在各種差異化資源的供給中自由選擇，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分張揚(yáng)，在各種差異化閱讀資源的精準(zhǔn)供給中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的需求和發(fā)展。雖然AI環(huán)境給學(xué)生閱讀帶來了無限自由選擇的機(jī)會(huì)，可是書單再多，智能再超強(qiáng)，也只有適合的才是最好的。因?yàn)橹挥腥说木駛€(gè)性，才是人工智能時(shí)代里人類的真正價(jià)值。只有用開放的形態(tài)，創(chuàng)造性地迎接人工之智能與人類協(xié)同工作的新世界，才能真正成為未來的主人。對(duì)閱讀而言，學(xué)生才是未來閱讀的引領(lǐng)者和實(shí)踐者。

三、AI時(shí)代，給未來閱讀帶來深刻變革的思考

1.人工智能最終是無法完全替代閱讀。閱讀仍是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是不掌握人工智能技術(shù)，不能與時(shí)俱進(jìn)充分利用人工智能，就可能被時(shí)代所拋棄，或者被那些善于利用人工智能進(jìn)行有效閱讀和學(xué)習(xí)的同伴所淘汰。未來已來，如何讓我們的學(xué)生不輸給人工智能，成為 “智能機(jī)器”，需要教師高度關(guān)注。用祝智庭的話說： “但是無論如何變化，教育發(fā)展的總趨向是讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)與會(huì)創(chuàng)?！遍喿x同樣如此。

2.關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展需求仍然是未來閱讀與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生之所以能引領(lǐng)未來閱讀變革，是因?yàn)槿魏蔚募夹g(shù)手段都是為人服務(wù)的，而不是在制造替代人的工具，個(gè)性化閱讀是不會(huì)單純根據(jù)技術(shù)的升級(jí)而徹底改變的。同時(shí)，教師的角色也將必然發(fā)生改變，成為滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)服務(wù)者、提供者，以及設(shè)計(jì)實(shí)施定制化閱讀的閱讀顧問。因?yàn)槲磥硪欢ㄊ且粋€(gè) “人機(jī)共教”的新時(shí)代。

為此，AI的發(fā)展，以及智能機(jī)器人的興起，潛在的意義還在于讓我們更好地重新去審視和發(fā)現(xiàn)教育，回歸教育的本質(zhì)。毫無疑問，AI會(huì)改變世界，改變閱讀，但所帶來的真正問題是，改變AI的又是誰(shuí)？改變AI時(shí)代閱讀的又是誰(shuí)？未來閱讀，一定是那些擁有大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能思維和技術(shù)的人，尤其是隨著強(qiáng)人工智能、超人工智能的到來，我們更應(yīng)該具有這樣的認(rèn)識(shí)、理解與信任。AI時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以引領(lǐng)的閱讀新時(shí)代！