“提問(wèn)策略”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

林楊芳

摘 要：美國(guó)的一位教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢對(duì)課堂提問(wèn)的看法是：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見(jiàn)一個(gè)好的課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)有著不可替代的作用，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固與加強(qiáng)理解，并能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課堂提問(wèn)是老師教學(xué)當(dāng)中慣用的教學(xué)手段，也是能與學(xué)生互動(dòng)并且比較易于接受又十分有效的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生感受到非常乏味和勞累，老師進(jìn)行有效課堂提問(wèn)，能夠活躍課堂，并且良性促進(jìn)大家學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并且提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；“提問(wèn)策略”；應(yīng)用實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)為主體，學(xué)生配合參與度低。

首先，在課堂提問(wèn)中，不管是引導(dǎo)課堂所學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)檢查，都會(huì)發(fā)現(xiàn)老師成為這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中的主體，老師主動(dòng)，而學(xué)生被動(dòng)。對(duì)于老師突兀的課堂提問(wèn)，很多學(xué)生感到畏懼和緊張，腦袋混亂不能很好地解答，以至于吱吱唔唔最終語(yǔ)無(wú)倫次。很多老師擅長(zhǎng)于知識(shí)性背誦性問(wèn)題的提問(wèn)，例如“三角形的面積公式是什么？”，“什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)是合數(shù)？二者的概念和區(qū)別又是什么？”同學(xué)們會(huì)感覺(jué)到壓力很大，擔(dān)心答不上來(lái)會(huì)被批評(píng)，甚至還會(huì)擔(dān)心在同學(xué)們面前的顏面問(wèn)題，所以導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)有些反感。

2.老師提問(wèn)技巧性不足。

老師的提問(wèn)起到的是啟發(fā)同學(xué)們思考和回憶加深印象的作用，需要循循善誘，讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中充分思考，逐步提高。在教學(xué)中很多老師隨便拋出一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)直接就來(lái)回答，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)反應(yīng)程度還是不夠能接受，需要一定的思考時(shí)間。老師的提問(wèn)過(guò)于學(xué)術(shù)，缺乏與生活的緊密性，數(shù)學(xué)本身是高度抽象的知識(shí)，過(guò)于專(zhuān)業(yè)的提問(wèn)讓同學(xué)們很有生疏感，有的老師直接提問(wèn)同學(xué)們平行四邊形面積是用什么過(guò)程導(dǎo)出來(lái)的？同學(xué)們只知道公式是什么，對(duì)于過(guò)程手足無(wú)措，需要老師層層引導(dǎo)，讓大家一步步回憶，這樣才能更有效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)策略分析

1.提問(wèn)方式側(cè)重激發(fā)興趣，化學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

教師提問(wèn)要改變以往過(guò)于偏重記憶性和專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)的提問(wèn)模式，這樣大家會(huì)感到有沉重的心理負(fù)擔(dān)，要想讓同學(xué)們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)能夠極大地配合老師的提問(wèn)并且又能積極發(fā)散思維，就要問(wèn)題趣味性，創(chuàng)設(shè)有效的情景空間，加強(qiáng)與同學(xué)們的距離感，比如在學(xué)習(xí)“乘法計(jì)算”的問(wèn)題時(shí)，老師可以提問(wèn)，“大力水手最喜歡吃的食物是什么呢？”愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的學(xué)生們一定就會(huì)異口同聲說(shuō)到菠菜。然后老師再問(wèn)“大力水手一天要買(mǎi)十顆菠菜，一顆五毛錢(qián)，一共多少錢(qián)？一個(gè)星期又是多少錢(qián)？”這樣極大地讓學(xué)生融入到提問(wèn)當(dāng)中來(lái)并且進(jìn)行有效地思考回答。

2.層層深入，啟發(fā)性引導(dǎo)。

老師提問(wèn)避免過(guò)于直接，看門(mén)見(jiàn)山直入主題讓同學(xué)們感到困惑，不知如何作答，甚至有抵觸心理。提問(wèn)是輔助學(xué)生進(jìn)行記憶，同學(xué)答不出來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是好事，老師要通過(guò)知識(shí)的引入，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)奧秘所在，數(shù)學(xué)無(wú)窮無(wú)盡，歸納極為重要，老師可以通過(guò)遞進(jìn)的提問(wèn)方法讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)歸納式學(xué)習(xí)方法。比如在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的學(xué)習(xí)中，老師可以先隨便問(wèn)出幾個(gè)數(shù)字，比如1，2，3，6，10，15，然后提問(wèn)同學(xué)每個(gè)數(shù)的約數(shù)有幾個(gè)，分別是什么，同學(xué)們就會(huì)一個(gè)一個(gè)進(jìn)行作答，然后讓同學(xué)們把這些數(shù)字進(jìn)行分類(lèi)，讓大家看看有幾種分法，激發(fā)大家極大地去調(diào)動(dòng)腦筋，充分思考進(jìn)行分類(lèi)，然后提示同學(xué)約數(shù)只有1和它本身是不是可以分成一類(lèi)，讓后引導(dǎo)學(xué)生將兩類(lèi)數(shù)概括分類(lèi)，總結(jié)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念與區(qū)別。

3.因材施教，公平關(guān)照。

老師對(duì)于學(xué)校在提問(wèn)中應(yīng)該是公平平等的，不能有任何差別對(duì)。課堂提問(wèn)雖然看上去沒(méi)那么復(fù)雜，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是有些心理暗示作用的，老師總會(huì)提問(wèn)一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，而他們本身知識(shí)掌握程度高對(duì)于很多問(wèn)題可以大顯身手，得到老師的贊譽(yù)和同學(xué)們的羨慕，但同時(shí)也會(huì)讓其他同學(xué)受到忽略。老師要改變這樣的錯(cuò)誤暗示方法，讓學(xué)生們平等地享受老師教育的機(jī)會(huì)。老師在提問(wèn)過(guò)程中還要注意結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)平時(shí)作業(yè)和考試找到學(xué)生薄弱點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步把不懂的知識(shí)弄懂，同時(shí)也讓同學(xué)們感到來(lái)自老師一視同仁的關(guān)懷和親切的照顧，不會(huì)因此而感到失落和自卑，同樣也會(huì)獲得老師的贊譽(yù)和掌聲，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很好地將知識(shí)傳送給同學(xué)們的重要途徑，也是老師和同學(xué)溝通學(xué)習(xí)知識(shí)的有效“橋梁”。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)具有趣味，思考，查缺補(bǔ)漏等多重功能的重要教學(xué)手段。它能很好地反映出一個(gè)教師的基本素養(yǎng)，也能把學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念展現(xiàn)的淋漓盡致。課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維的運(yùn)動(dòng)興趣，更好地提高學(xué)習(xí)能力。

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