高中歷史教學中研究性學習方式的運用

王世臣

摘 要：隨著新課標改革的不斷進行，傳統(tǒng)的教學方式出現(xiàn)了與現(xiàn)時教學目標不匹配的矛盾，亟待作出相應的調(diào)整。深入貫徹全新的教學目標與理念是目前我國教育界的熱點話題。因此，近年來，研究性學習作為一種全新而優(yōu)異的教學方式，逐漸取代了古板而缺乏變通的傳統(tǒng)教學方式，這符合我國教育界目前的改革趨勢，且將促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效提升。本文將以高中歷史教學為例，從其傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)時教育的矛盾談起，再引入研究性學習方式并說明其具體應用。

關鍵詞：高中歷史；研究性學習；教學改革

為了克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，近年來我國教育界已經(jīng)開展了數(shù)次教學改革。對于高中歷史教學來說，研究性學習教學方式正是在這樣的背景下誕生，并得到了迅速的推廣與應用。與單調(diào)而保守的傳統(tǒng)教學模式不同，研究性學習教學方式強調(diào)在基于教材，建立整體而豐滿的歷史知識體系框架。這使得學生能夠充分運用其綜合性的能力來解決相關問題，從而極大地提升其創(chuàng)新能力與實踐能力。作為對研究性學習教學方式的推廣與普及，本文致力于說明研究性學習教學方式的應用，以及探討傳統(tǒng)教學方式的弊端的具體體現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)教學方式的弊端

傳統(tǒng)教學模式因其教學方法單一、教學目標不合理以及教學資源的局限性等原因，表現(xiàn)出了與時代的脫節(jié)性與不適性。也正是在這些弊端的基礎上，變革出了研究性學習方式。

1.教學目標不合理。傳統(tǒng)教學目標過于強調(diào)應試教育的重要性，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。歷史學科作為文科學科，不像理科一樣需要運用公式等進行計算，而是對學生的理解能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等都有較高的要求。然而在以往的傳統(tǒng)式教學中，教師的教學方式都是圍繞快速提升學生的分數(shù)的教學目標而設計的，這是不合理而片面的教學目標，它忽略了學生素質(zhì)全面發(fā)展的新課改要求，容易使得學生在面臨綜合性較高的題目時手足無措。因此，適應新課改要求而轉(zhuǎn)變教學目標迫在眉睫。

2.教學方式缺乏變化。傳統(tǒng)歷史教學中，教師僅僅依靠課堂書本教學、課下布置紙質(zhì)作業(yè)的教學方式，對于現(xiàn)在的教學要求來說是遠遠不夠的。如今信息化程度越來越高，許多學校早已開始運用多媒體以及網(wǎng)上課堂等方式進行多元化的教學。課堂上教師可以運用多媒體等媒介，更生動化地傳達教學知識；課堂下教師可以通過在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布相應的教學微課等，引導學生及時地復習課堂上未消化完全的新知識等。由此可見，傳統(tǒng)教學方式理應迎合信息化的新時代而作出一定的改變。

3.教學資源匱乏。傳統(tǒng)教學方式依賴紙質(zhì)教材與練習題等，而如今豐富的教學手段所提供的教學資源早已不局限于此。網(wǎng)絡的高度發(fā)達給想要獲取知識的師生提供了一條捷徑，且通過網(wǎng)絡獲取知識的成本相比翻閱書籍來說更低。無論師生，都應該積極利用豐富的網(wǎng)絡教學資源來完善自身的知識漏洞。

二、研究性學習方式的具體應用

為了解決傳統(tǒng)教學方式的諸多問題，研究性學習應運而生。積極利用研究性學習有利于全面提升學生的綜合歷史知識水平。研究性學習是通過教師立下的研究選題，給予學生自由發(fā)揮的空間，使其運用綜合能力，完成相應目標，來達成教學目的的新式教學方法。以下是本文對研究性學習教學方式應用方面的觀點。

1.以實際為準，堅持科學與創(chuàng)新的原則。在研究性學習中，研究的選題要同時具備科學性、可行性與創(chuàng)新性。其一，選題要建立在客觀事實或者科學理論的基礎上，而不能背離科學原理或者事物的真實發(fā)展規(guī)律；其二，研究的選題要具備一定的可操作性。選題除了要是可實行的以外，還要充分考慮到高中歷史的授課范圍與知識局限度，要遵循普通高中學生應有的歷史知識水平程度；其三，選題要具備一定的創(chuàng)新性。一個優(yōu)異的題目往往需要從創(chuàng)新性的視角出發(fā)，給予學生充分的研究空間，而不是局限學生的思維在書本中的知識上。

2.注重對學生思考能力的培養(yǎng)。歷史的學習離不開思考能力的培養(yǎng)。學生在研究性學習中的有效提問是很關鍵的，而提問的根源則來自于其思考的頻度與深度。因此，研究性學習的成效與學生的自主思考亦息息相關。教師可以在課堂上多加鼓勵學生進行提問，分析歷史問題，將自己的看法或疑惑適時提出，不要畏懼他人的眼光。長此以往有助于學生學習積極性的提升，歷史學習的效率也將提升。

3.教師要起到必要的引導作用。與傳統(tǒng)課堂不同，新課改大大強化了學生在課堂學習上的主體地位。然而，研究性學習并不是完全放手讓學生自己去學。在現(xiàn)實教學中，教師對學生仍要負擔起重要的引導作用，這樣才能避免學生的無效學習，最大化學習的效率。教師要針對不同學生的學習情況，結(jié)合具體化的教學目標要求，選用最合適的教學方式，積極引導學生的研究性學習。這對教師也提出了一定的要求：其一，教師要熟練掌握教材各個知識點的穿插聯(lián)系；其二，教師要聯(lián)系近期熱點話題，緊密聯(lián)系不同章節(jié)的知識點，提出綜合性強的研究選題與研究目標，使得學生能夠從選題中剖析出歷史意義，并能夠運用自己的歷史知識給出答案。

例如，在進行“洋務運動”相關知識的教學時，可以先介紹歷史重點人物張之洞、李鴻章等人，接著解釋“中學為體，西學為用”的含義，進而闡明“洋務運動”的重要歷史意義，最后再結(jié)合“戊戌變法”和“辛亥革命”的內(nèi)容進行提問。這樣學生們首先能對知識背景有很好的理解，進而能夠聯(lián)系其他章節(jié)的知識，獨立地進行思考，有利于其構(gòu)建歷史知識的整體框架。

三、結(jié)論

本文從高中歷史傳統(tǒng)教學方式的弊端談起，具體論述了研究性學習教學方式的應用。突出表現(xiàn)了研究性學習作為一種新型科學性教學方式的優(yōu)越。希望本文能夠?qū)ρ芯啃詫W習方式在高中歷史教學中的推廣有所幫助。

參考文獻：

[1]方君，李斯琴.高中歷史研究性學習的認識與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（04）：111-114.

[2]王慧玲. 高中歷史研究性學習與學科能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2016.