獨立學院大學英語視聽說教學策略探析

周慧

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國與世界經(jīng)濟貿易合作交流愈加頻繁，而英語作為國際通用語言和主要交流載體，在其中發(fā)揮著不可忽視的作用，這就對英語專業(yè)人才的交流能力方面提出了更高的要求，聽說能力就顯得尤為重要。本文分析了大學英語視聽說教學中現(xiàn)存的問題，并提出相應的教學策略，以期能提高獨立學院大學英語視聽說的教學效果。

關鍵詞：獨立學院；大學英語視聽說；自主學習；教學策略

中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展促使中國與世界各國的經(jīng)濟貿易合作愈加緊密，英語作為國際交流的重要手段，其作用也愈加突出。為此，各大高校都在深入進行大學英語教學改革，尤其對學生的聽說能力提出了新的要求。大學英語視聽說課程是一門綜合性語言實踐課程，從多角度全方位提高學生的英語聽說能力。

一、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

大學英語視聽說教學結合了網(wǎng)絡和課堂教學，旨在為學生提供多元、立體的英語教學平臺，鍛煉學生的語言聽說能力。

目前，獨立學院的大學英語視聽說教學存在以下問題：

1.教材內容較多，難易程度不均。獨立學院學生英語基礎較差，教材選擇往往很難滿足實際教學需求。以我校為例，目前大學英語視聽說教學主要使用的是上海外語教育出版社的《新世紀大學英語視聽說教程》和上海復旦大學出版社的《21世界大學使用英語：視聽說教程》。兩種教材語料豐富，結合音頻、視頻，內容生動有趣，但是單元內容較多，語料難易程度不均。

2.教學模式單一，視聽說比重失調。視聽說教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，重點強化聽力，弱化甚至忽視了視說能力的培養(yǎng)。課堂時間有限，周學時較少，教師既要講解四級考試聽力技巧，又要完成教學進度，因此無法真正提高學生的英語實際應用能力，將視聽說教學落到實處。課堂的教學手段單一，依然是教師的“一言堂”，學生的教學主體地位沒有得到體現(xiàn)，被動的學習阻礙了學生獨立學習能力的培養(yǎng)，枯燥的聽力練習打擊了學生想要開口表達的欲望，視聽說中的“視”“說”形同虛設。

3.課后作業(yè)評價體系不完善。由于課堂教學時間有限，教師會要求學生課后完成視說練習，并定期檢查。以我校為例，學生可以課后到自主學習中心完成觀看視頻和朗讀背誦等練習，還可以做四、六級聽力真題或模擬題。教師需要定期登錄平臺，檢查學生的學習情況，并給予相應的評價。我校規(guī)定學生在自主學習教室的學習情況占期末考試成績的10%。但是，獨立學院的學生學習自覺性較差，自主學習的能力較弱，沒有教師輔導便很難獨立有效地完成練習，最終使得課后作業(yè)流于形式，教師評價也無法真實反映學生的實際學習情況。

4.班級學生過多，難以保證教學質量。學生人數(shù)過多，導致師生無法在課堂上進行很好的互動，教師機械地講，大部分學生機械地聽，更無法練習視和說，達不到教學目的。

二、大學英語視聽說教學改善的策略

筆者認為，在獨立學院的大學英語視聽說教學中，教師應該合理分配課堂時間，平衡“視”“聽”“說”比例；合理選用教材，并充分借助網(wǎng)絡資源，通過播放電影、新聞等激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；預留口語時間，設定情境，給學生開口表達和展示自己的機會。具體如下：

1.“視”——播放電影片段，激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。

英文電影中的語言真實生動，學生即使聽不懂所有內容，也可以理解劇情，更容易記住一些英語習慣用語和俚語，還可以通過電影了解西方文化。教師可以結合授課內容，選擇適當?shù)碾娪捌危Y合劇情提問，學生通過自己的理解回答問題。電影不易過長，以免本末倒置；內容不宜過難，以免打擊學生的信心。

2.“聽”——播放新聞片段，提高學生聽力。

教材中的聽力內容固然有趣，但是與四、六級聽力考試結合得不夠緊密，有些甚至毫無關聯(lián)。因此，教師應該合理篩選聽力內容，輔助四六級聽力練習，既增加了學生的知識儲備，又與英語考試緊密結合，使英語教學更有針對性和高效性。

3.“說”——運用交際法，提高學生口語表達能力。

教師結合“視”“聽”內容，設置情境，通過提問、互問互答的方式與學生進行口語交流，讓學生學會在不同的情境中用不同的語言模式表達，以達到有意義的交流目的；教師要重視語言表達的流暢性，弱化其準確性，要包容學生在表達中的錯誤，適時予以指出和糾正，以免打擊學生的學習積極性；教學活動需要以學生為主，讓學生大膽開口、主動表達，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.課前預習、課后復習相結合，有效提高課堂教學效率，提高“視”“聽”“說”綜合能力。

課堂教學時間有限，這就要求學生必須做到課前預習、課后復習。教師可以提前預設情境和問題，讓學生帶著問題去預習；可以要求學生提前觀看一些視頻，課堂上進行討論，也可以要求學生課后朗讀文章或即興演講，錄音后在課堂上分享；采取分組討論與配合，提高口語表達能力。

5.做好教學評價。

有效做好形成性評價和終結性評價。教師在布置課前、課后作業(yè)時，需要明確具體要求和作業(yè)檢查的標準，作業(yè)形式和考核形式應該多元化，有效結合形成性評價與終結性評價，并將評價結果納入到課程考核中。

大學英語視聽說課程是大學生英語教學的重要組成部分，對提高學生聽說及語言應用能力起著重要作用。（大學英語課程教學要求，2007）獨立學院學生的英語水平參差不齊，聽說能力較為薄弱，教師在教學過程中要注重發(fā)現(xiàn)學生的差異性，因材施教；要對教材內容、教學策略等方面多鉆研、多交流；同時，教師也應不斷自我學習和完善，從而讓獨立學院的大學英語視聽說教程達到預期的效果。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]向玉.大學英語視聽說教學中存在的問題及對策[J].校園英語，2016（10）.