主題拓展閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

李幸鑾

摘 要：主題閱讀教學(xué)是一種以提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的新型閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，還能增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，有效拓寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的時(shí)間展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：主題拓展閱讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

主題閱讀，顧名思義就是一種圍繞某一個(gè)主題而展開的閱讀活動(dòng)。主題閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)形式，主要指語文老師在閱讀教學(xué)中，立足語文教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、認(rèn)知能力、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)需求等等，通過結(jié)合課程教學(xué)的主題，并選取主題相同的多篇文章進(jìn)行課程教學(xué)，借此將教材的編輯意圖和作者的寫作意圖融合起來，圍繞一個(gè)共同的主題而進(jìn)行統(tǒng)一、集中教學(xué)的一種新型閱讀教學(xué)方式。

一、主題拓展閱讀的作用

通過主題拓展閱讀進(jìn)行教學(xué)能夠有效將散亂的知識(shí)串聯(lián)起來，將課文主題內(nèi)容清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，通過主體拓展閱讀進(jìn)行教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。相對(duì)于單篇文章的閱讀教學(xué)方式，主題閱讀教學(xué)可以將相同主題的文章有效集中在一起，學(xué)生可以同時(shí)閱讀這些文章，不僅視野得到有效的拓寬，思維也在這個(gè)過程得到拓展和延伸。

例如，《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。《誠實(shí)與信任》講了“我”不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條，后來雙方通過電話使事情得到圓滿解決?！墩渲轼B》描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在我的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過程?！毒派埂肥莻€(gè)民間故事，講了九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永遠(yuǎn)不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。三篇課文的主題與誠實(shí)、信賴有關(guān)，無論是人與人之間，還是人與動(dòng)物之間，都要真誠相待才能創(chuàng)造出美好的境界。

學(xué)生能通過對(duì)文本的解讀，認(rèn)識(shí)本單元中各個(gè)形象的特點(diǎn)。學(xué)生通過交流討論，能對(duì)“誠信”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白無論是人與人之間，還是人與動(dòng)物之間，都要真誠相待才能創(chuàng)造出美好的境界。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的學(xué)習(xí)能力。

二、主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

新課標(biāo)中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”等要求。建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

1.精心篩選內(nèi)容，對(duì)主題進(jìn)行有效的提煉。

在主題閱讀教學(xué)中，主題的提煉是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容。小學(xué)語文老師要對(duì)此加以重視，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的有效提煉。作為閱讀教學(xué)的載體，語文教材方在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。語文老師要對(duì)此加以重視，以語文教材為主要依托，基于教材的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建和提煉[1]。在正式教學(xué)之前，語文老師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，尤其是作者的寫作意圖，一定要不斷琢磨，在此基礎(chǔ)上保證能夠確切地提煉出課文的主題。其次，作為閱讀素材的一種重要來源，生活實(shí)踐發(fā)揮著重要的作用。知識(shí)來源于生活，生活是知識(shí)的源泉，在這種教學(xué)平臺(tái)下，語文老師要有計(jì)劃地去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，秋天到了，落葉能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感，語文老師可以以“秋”為主題，有針對(duì)性地給學(xué)生選擇相應(yīng)的文本素材，讓學(xué)生在大量和反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找到更多相關(guān)的主題，從而高密度地、多方面地對(duì)語文閱讀重點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知。

教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生逐漸喜歡上語文閱讀。更重要的是，教學(xué)情境能夠給學(xué)生營造出一種近似真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中可以獲得身臨其境之感。而閱讀本身就是一個(gè)領(lǐng)悟情感的過程，利用教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅符合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文老師在主題閱讀教學(xué)中，要圍繞主題，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知，從而達(dá)到提升閱讀效果的目的。

例如，在教學(xué)《桂林山水》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文老師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中通過豐富多彩的圖片和視頻感受桂林山水的魅力。這樣可以讓學(xué)生快速掌握閱讀的主題，即山水風(fēng)景。在閱讀過程中，語文老師可以引入相應(yīng)主題的文章如情醉崀山丹霞美、醉在青龍峽的山水畫廊、北湖賦等等，然后讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)山水風(fēng)景的描寫方式進(jìn)行分析。又如《威尼斯的小艇》教學(xué)中讓學(xué)生感受水上城市的魅力，欣賞水城的風(fēng)情和風(fēng)光，看一看威尼斯的小艇，又窄又深，穿過一座座形式不同的石橋，動(dòng)態(tài)的圖片讓學(xué)生更好的感知?！逗扇~圓圓》借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受夏天的美好，激發(fā)對(duì)大自然和美的向往，樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用拓展比較，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化

無論作者筆下的風(fēng)景如何變化多端、故事里的人物性格如何復(fù)雜、文章的結(jié)構(gòu)如何變化，只要文章是在同一個(gè)閱讀主題下，目標(biāo)和立意基本上是不會(huì)變的。也就是說，學(xué)生在閱讀某一主題的文章之后，也就獲得了對(duì)這類文章進(jìn)行閱讀和理解的能力。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)在最近幾年的語文教學(xué)中，是一個(gè)備受關(guān)注的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語文老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值并結(jié)合新課改要求對(duì)其進(jìn)行深入研究，將主題閱讀教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜梅紅.例析主題閱讀中略讀課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（25）：43-44.